鄭華蓉

摘 要：為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在“理實(shí)一體化”課堂中的積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，我校制冷空調(diào)專業(yè)在“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)性地融入了“兵教兵”的教學(xué)方法，“兵教兵”的模式在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；兵教兵；制冷壓縮機(jī)

一、引言：“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)是理實(shí)一體化課堂中有效的學(xué)習(xí)方式

“兵教兵”原是我軍開展群眾性練兵的一項(xiàng)傳統(tǒng)，最早是毛澤東同志在《一九四六年解放區(qū)工作的方針》一文中提出“練兵方法，應(yīng)開展‘官教兵、兵教官、兵教兵的群眾性練兵運(yùn)動(dòng)”。這種練兵方法融洽了官兵關(guān)系、兵兵關(guān)系，極大提高了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力；在被引入到企業(yè)的職工培訓(xùn)后，也取得了良好的成效。如今，這種實(shí)用的培訓(xùn)方式引入到我校理實(shí)一體化的課堂中，取得了意想不到的效果。

1.“兵教兵”加強(qiáng)學(xué)生理解與記憶

心理學(xué)領(lǐng)域?qū)⒂洃浄譃殛愂鲂灾R(shí)和程序性知識(shí)。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解”。無(wú)論是“視覺型學(xué)習(xí)者”、“聽覺型學(xué)習(xí)者”還是“動(dòng)觸覺型學(xué)習(xí)者”，對(duì)于親自動(dòng)手實(shí)踐的知識(shí)記憶都更為深刻，而對(duì)名字和日期等這類陳述性知識(shí)則忘得快。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家瑞特拉通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人們一般能記住自己所讀內(nèi)容的10%，所聽內(nèi)容的20%，所看內(nèi)容的30%，聽到并看到內(nèi)容的50%，聽與說結(jié)合的70%，說與做結(jié)合的90%，教別人時(shí)的95%?！氨瘫本褪菍W(xué)生把學(xué)會(huì)的知識(shí)通過自己的語(yǔ)言傳達(dá)給別的同學(xué)，這個(gè)過程中作為指導(dǎo)方的“強(qiáng)兵”對(duì)知識(shí)的理解和記憶得到了強(qiáng)化。

2. “兵教兵”改變學(xué)困生自卑的心理

中職生絕大多數(shù)是在傳統(tǒng)的“理論教學(xué)為主”的教育模式下的失敗者，長(zhǎng)期生活在批評(píng)斥責(zé)、歧視譏諷的環(huán)境中，產(chǎn)生了自卑心理，缺乏自信。但在中職學(xué)校的課堂中，很多的環(huán)節(jié)是動(dòng)手實(shí)踐，適合大多數(shù)的“動(dòng)觸覺學(xué)習(xí)型”的中職生，他們的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)理解力較差，但普遍動(dòng)手能力、模仿性和表演性很強(qiáng)。尤其在以動(dòng)手實(shí)踐為主體的理實(shí)一體化課堂中，那些傳統(tǒng)教育下的“學(xué)困生”往往能較快完成任務(wù)，成為動(dòng)手實(shí)踐方面的“優(yōu)等生”，老師適時(shí)地讓他們教那些動(dòng)手能力差但理論較好的學(xué)生，他們會(huì)體驗(yàn)到成就感，自卑心理就會(huì)慢慢被自信所替代。

3.“兵教兵”符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”

“兵教兵”的理念基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”：教師要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；另一種是可能的發(fā)展水平，即通過教學(xué)獲得的能力；兩者之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。因而在教學(xué)中，應(yīng)從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是由于學(xué)生和老師之間的知識(shí)和閱歷的差異，往往難以做到所傳授方式真正貼近學(xué)生的理解水平，而學(xué)生和學(xué)生之間輔導(dǎo)效果明顯好得多，因?yàn)橹挥凶咴诎l(fā)展區(qū)前面的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，“兵教兵”的實(shí)際效果就會(huì)顯現(xiàn)出來。

4.“兵教兵”增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，提高學(xué)生積極性

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理確定每個(gè)小組或?qū)W生的自學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造課中討論交流、合作操作等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并及時(shí)予以肯定和點(diǎn)撥，使學(xué)生習(xí)慣于合作學(xué)習(xí)、樂于傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解和評(píng)判他人的觀點(diǎn)；從中體驗(yàn)到“幫助別人快樂自己”，體驗(yàn)到被尊重的滋味。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中提出教育的四大支柱——學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活的終身教育思想。“兵教兵”無(wú)疑是訓(xùn)煉這種生存能力的有效方式。

二、“兵教兵”教學(xué)法在《制冷壓縮機(jī)》課程中的應(yīng)用

1. 理論基礎(chǔ)強(qiáng)的“強(qiáng)兵”教理論基礎(chǔ)差的“弱兵”——針對(duì)理論性稍強(qiáng)的內(nèi)容

“強(qiáng)兵教弱兵”就是讓優(yōu)等生做小老師教學(xué)生。組建理實(shí)一體化課程學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個(gè)因素，將全班分為6個(gè)小組，每個(gè)小組中均是優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生交叉配備，便于開展合作學(xué)習(xí)。例如：面對(duì)4AV12.5型的活塞機(jī)實(shí)物講解第一大部件“機(jī)體、缸蓋和側(cè)蓋”，因?yàn)樯婕暗健安黄胶鈶T性力、力矩”等理論性較強(qiáng)的知識(shí)，所以在課前先請(qǐng)各組的優(yōu)等生預(yù)習(xí)完書本，每個(gè)優(yōu)等生輪流講解機(jī)體的幾個(gè)作用及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，教師起點(diǎn)評(píng)者、輔助者、引導(dǎo)者的作用。在這個(gè)過程中，優(yōu)等生通過講解、分析，會(huì)對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)理解更深。曾經(jīng)有一名08級(jí)制冷班的優(yōu)等生，通過講解滾動(dòng)轉(zhuǎn)子式的壓縮機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，糾正了只要是全封閉小型壓縮機(jī)機(jī)體內(nèi)部空間就是低壓的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。從中他體會(huì)到不能想當(dāng)然地認(rèn)為某些結(jié)論自然成立，必須認(rèn)真對(duì)待每一臺(tái)設(shè)備、每一個(gè)結(jié)構(gòu)。在講解過程中，優(yōu)等生普遍分析問題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，甚至人際交往和溝通能力也得到了提高。

2. 實(shí)踐能力強(qiáng)的“強(qiáng)兵”教實(shí)踐能力較弱的“弱兵”——注重實(shí)際操作的內(nèi)容

在中職學(xué)生中，相當(dāng)部分學(xué)生是“動(dòng)觸覺學(xué)習(xí)者”，他們理論基礎(chǔ)差，動(dòng)手能力強(qiáng)，在傳統(tǒng)的理論課堂中他們是弱者，但在理實(shí)一體化課堂中，他們有時(shí)是強(qiáng)者。比如裝配小型活塞式壓縮機(jī)時(shí)，對(duì)一些難度較高的裝配任務(wù)，如曲柄軸的插銷如何安裝到位，他們總是又快又準(zhǔn)，裝完后活塞連桿運(yùn)動(dòng)靈活自如，效果很好，他們也一樣成了優(yōu)等生，去輔導(dǎo)那些做得慢的學(xué)生。此時(shí)老師適時(shí)地讓他來當(dāng)“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小老師”，既幫助他梳理了知識(shí)脈絡(luò)，又鍛煉了他的語(yǔ)言表達(dá)能力，并促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，以便能更清楚地輔導(dǎo)同學(xué)。很多案例表明這樣的學(xué)生不在少數(shù)，有的甚至被選拔參加各等級(jí)的職業(yè)技能大賽?！氨瘫笔恰半p贏”的舉措。只要教師注意管理、教育和引導(dǎo)，優(yōu)等生和學(xué)困生兩者的角色經(jīng)常性地互換，都能感受到成功的快樂、內(nèi)心的平衡和為人師的喜悅，而教師的角色則是演變成了雙方受益的媒介。

3.全員參與的“大練兵”，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

好為人師是每一個(gè)人的天性，“愛挑毛病”是自信心不足的中職生的特點(diǎn)，將這種心理引導(dǎo)到學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)上來，對(duì)于無(wú)需以往所學(xué)理論基礎(chǔ)的內(nèi)容、大家都看得懂的知識(shí)，則采取輪流講解的形式，一人講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在講解的過程中，由于誰(shuí)都能明白，誰(shuí)都要講解，在同學(xué)面前展示自己的學(xué)習(xí)力和講解力，學(xué)生是樂意接受這項(xiàng)任務(wù)的，大家都會(huì)自覺準(zhǔn)備，比如活塞組件、連桿組件的構(gòu)成和作用、辨別軸的種類等，同時(shí)對(duì)于這種老師都要適時(shí)采取加分鼓勵(lì)策略，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更濃。

“兵教兵”可以使學(xué)生更快地接受技能。陶行知先生在上世紀(jì)二十年代就提出有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的“教學(xué)做合一”理念，“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。由于“強(qiáng)兵”在自己學(xué)習(xí)過程中對(duì)“學(xué)什么”、“怎么做”，操作過程哪里有困難都有心得體會(huì)，因此在指導(dǎo)同學(xué)的過程中更有針對(duì)性，更能符合同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際。如：老師介紹冷凍機(jī)油的作用時(shí)，喜歡從流體力學(xué)的黏度角度去說明潤(rùn)滑作用，而同學(xué)介紹時(shí)就直接說你用手觸摸的方式去解釋潤(rùn)滑作用，正是因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)最貼近，“兵教兵”的實(shí)際效果就顯現(xiàn)出來了?！氨瘫保粌H調(diào)動(dòng)了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力方面的優(yōu)等生，而且所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，鍛煉他們的再現(xiàn)性思維和語(yǔ)言組織能力，與人合作完成授課任務(wù)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，“一法”促“多贏”。

三、實(shí)施“兵教兵”的效果與討論

在課堂教學(xué)中，特別是在理實(shí)一體化課堂中，都會(huì)存在著個(gè)別的學(xué)生整堂課都處于一種“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”中，由于這部分學(xué)生人數(shù)少，就沒有引起施教者足夠的重視。而“兵教兵”使每一個(gè)學(xué)生都要參與授課，老師此時(shí)可以讓他們講授看了就懂的知識(shí)，并給予積極地肯定和表?yè)P(yáng)?！氨瘫钡慕虒W(xué)模式對(duì)激發(fā)處于“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”學(xué)生的積極性產(chǎn)生的幫助是有效的。

當(dāng)然，“兵教兵”模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師決不能做局外人，要注意對(duì)課堂教學(xué)的掌控，注意對(duì)班級(jí)巡視指導(dǎo)，隨時(shí)觀察詢問學(xué)生，及時(shí)糾正錯(cuò)誤做法，隨時(shí)解答疑難問題，對(duì)個(gè)別不愿意學(xué)的學(xué)生，教師必須積極的教育和引導(dǎo)，多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)他們。

對(duì)實(shí)施“兵教兵”模式之后的11制冷班課堂和未采用“兵教兵”模式的10制冷班的學(xué)習(xí)情況和技能掌握情況對(duì)比，見表1、表2。

表1 學(xué)生課堂表現(xiàn)對(duì)照表

從表1可以看出，采用“兵教兵”的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和發(fā)展欲，活躍了課堂氣氛，形成了和諧愉快的教學(xué)人際關(guān)系，取得了良好的課堂效果。

表2 《制冷壓縮機(jī)》學(xué)習(xí)情況對(duì)比

從表2可以看出，2011級(jí)制冷專業(yè)學(xué)生成績(jī)明顯提高。11制冷班的平均分比10制冷班的高出10.4分，及格率與優(yōu)秀率分別高出10個(gè)百分點(diǎn)和7個(gè)百分點(diǎn)。

“兵教兵”的結(jié)果表明，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施“兵教兵”式的理實(shí)一體化模式后，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過采用“兵考兵”的考核模式，讓每個(gè)學(xué)生都有充當(dāng)考官的機(jī)會(huì)，采用對(duì)著實(shí)物面試型分層次的考核辦法，進(jìn)一步提高了學(xué)生的積極性，經(jīng)過師生的共同努力，各門課程的考試通過率逐年上升，去年“制冷工證”通過率達(dá)到 95%，就業(yè)率達(dá)到 100%。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞英才.利用“兵教兵”模式構(gòu)建信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)型高效課堂. [J]考試，2012 （1）：137.

[2]趙文平.工作過程導(dǎo)向課程實(shí)施中教師的角色定位. [J]職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（707）：30-33.

[3]程舒通. 工作過程導(dǎo)向與能力本位應(yīng)用研究—職教理論的應(yīng)用研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（27）：84-86.

[4]黃立斌.新學(xué)長(zhǎng)制在職校實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐與反思[J].職業(yè)教育研究，2013（1）：121-122.

[5]宋賢亮.課堂教學(xué)“兵教兵”的探索[J].教育研究，2012（6）：34.