陳小靜

摘 要：在推行素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下以及新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的驅(qū)動(dòng)下，幼小音樂教育中器樂教學(xué)占著越來(lái)越大的比重，有不少教師和家長(zhǎng)，不管是出于主觀原因還是客觀原因，往往將學(xué)生掌握的音樂技能在比賽中得獎(jiǎng)或以學(xué)生獲取的考級(jí)證書的數(shù)量作為教學(xué)成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而偏離了美育教育的初衷。教師在器樂教學(xué)中不斷地強(qiáng)化學(xué)生的演奏技巧，他們成了考級(jí)證書下的“節(jié)拍器”。審美情感的培養(yǎng)則是器樂教學(xué)的最終目的，那么，如何讓孩子愛上音樂帶著感情演奏出真正的音樂，這就需要去探索研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)欲望；演奏技巧；音樂表現(xiàn)；情感體現(xiàn)

一、問題的提出：用樂器把樂譜彈奏出聲音就是器樂了嗎？如何讓孩子的指尖演奏出真正的音樂？

什么是器樂？用樂器演奏出來(lái)的音樂就是器樂。大家請(qǐng)注意，是演奏出“音樂”，而不只是發(fā)出音響。那么，音樂又是什么？由有組織的樂音來(lái)表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)就是音樂。

目前，隨著人們物質(zhì)文化生活水平的日益提高以及業(yè)余器樂學(xué)習(xí)熱的方興未艾，一批批兒童加入了琴童行列。鋼琴、小提琴、手風(fēng)琴、古箏等各種器樂教學(xué)已進(jìn)入千千萬(wàn)萬(wàn)普通老百姓的家庭。李云迪、朗朗等成功者成了琴童和家長(zhǎng)們追捧的偶像，家長(zhǎng)們抱著殷切的期望和憧憬，為孩子買樂器、請(qǐng)老師，風(fēng)雨無(wú)阻帶孩子去上課，回家后還要陪練。然而許多家長(zhǎng)感覺這些辛苦并未換來(lái)好的學(xué)習(xí)成果。如：有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子不愛練琴，甚至為偷懶欺騙家長(zhǎng)，家長(zhǎng)則絞盡腦汁勸導(dǎo)、罵、體罰或物質(zhì)利誘，但始終效果欠佳，家庭氣氛也明顯變壞，學(xué)琴成了一件進(jìn)退維谷的痛苦事情。歸根到底，其原因是大多數(shù)教師與家長(zhǎng)的具體做法不是從激發(fā)和培養(yǎng)孩子的音樂興趣出發(fā)，他們不顧兒童的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，揠苗助長(zhǎng)，扼殺孩子的音樂興趣。不少音樂老師在器樂教學(xué)中按部就班地讓孩子練指法，彈練習(xí)曲，最后才到樂曲的演奏，而在樂曲的演奏當(dāng)中又往往只關(guān)注到了學(xué)生的節(jié)奏對(duì)不對(duì)，技巧到不到位，完全忽略了對(duì)樂曲中所表達(dá)的思想感情和意境的理解，缺乏對(duì)樂曲的藝術(shù)性處理。

二、“方法”部分：讓孩子的指尖演奏出真正音樂的方法與措施

在器樂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童是學(xué)習(xí)的主體，而教師和家長(zhǎng)則起著主導(dǎo)作用。我們必須跳出學(xué)琴是為了培養(yǎng)孩子社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)力的思維定式，這種功利性目的是導(dǎo)致高度的精神壓力，并使家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三者之間關(guān)系緊張的根源。那么，怎樣才能讓孩子心甘情愿地去學(xué)一門樂器，并能真正用心去演奏音樂，有什么好的方法與措施呢？

1.激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，讓孩子說(shuō)出“我要學(xué)”

音樂是一種聽覺的藝術(shù)，我們首先要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)會(huì)聆聽，和孩子一起欣賞優(yōu)秀的音樂作品，隨著音樂用生動(dòng)的語(yǔ)言向孩子描述音樂所表達(dá)的情景，隨著音樂刻畫的形象展開想象的翅膀，既是一種美好的享受，又是培養(yǎng)創(chuàng)造力的獨(dú)特方式。只有感受到音樂的奇妙，才有探索音樂的愿望。同時(shí)，對(duì)孩子提出一些簡(jiǎn)單的問題，如：你覺得好聽嗎？你猜猜這么好聽的音樂是用什么樂器演奏出來(lái)的？然后通過(guò)視頻或圖片給孩子介紹這種樂器。孩子會(huì)驚訝：“原來(lái)就是這種樂器可以發(fā)出這么好聽的聲音??！”這時(shí)，作為家長(zhǎng)或老師就可以馬上抓住孩子這時(shí)候的心理說(shuō)：“是啊，如果你通過(guò)學(xué)習(xí)也可以用它演奏出這么好聽的音樂哦。”其次，教師的范奏是引起孩子興趣的關(guān)鍵。孩子在電視中看到非常好的演奏已經(jīng)不足為奇，但畢竟電視上的東西總是讓他們覺得遙不可及，如果老師在他面前真實(shí)的演奏一曲，哪怕水平比不上電視里的演奏家，但準(zhǔn)確、有感情的演奏往往可以讓孩子興致勃勃，這樣慢慢地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，從而說(shuō)出：“我也要學(xué)習(xí)這種樂器的演奏?！边@就無(wú)形中培養(yǎng)了兒童對(duì)音樂的興趣，讓他積極做好學(xué)琴前的心理準(zhǔn)備，這才是開始學(xué)習(xí)器樂的第一步。

2.巧妙的評(píng)價(jià)是練琴的動(dòng)力

前面也談到過(guò)，大多數(shù)樂器在初學(xué)時(shí)都要經(jīng)過(guò)枯燥的指法訓(xùn)練，如果教師在這個(gè)過(guò)程中只是按部就班地訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生很快就失去興趣，以致半途而廢。怎樣使學(xué)生的練琴動(dòng)力持久不衰呢？評(píng)價(jià)在音樂教學(xué)中有著獨(dú)特魅力，巧妙的評(píng)價(jià)是一種非常有效的手段。我在琵琶教學(xué)中就采用了學(xué)習(xí)卡評(píng)價(jià)。在開學(xué)初就每個(gè)琵琶隊(duì)的成員發(fā)一張學(xué)習(xí)卡，上面有學(xué)習(xí)演奏的各項(xiàng)要求。

每次上課或者排練我都會(huì)提醒學(xué)生：“你能做到學(xué)習(xí)卡上的五點(diǎn)嗎？每做到一點(diǎn)，老師都會(huì)給你獎(jiǎng)一顆星星，這節(jié)課你能成為五星級(jí)演奏家嗎？”所有學(xué)生都朝著五星級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)去努力了。當(dāng)然我還會(huì)給學(xué)生做階段性的總結(jié)，一個(gè)月一次評(píng)出星星最多的孩子給獎(jiǎng)勵(lì)，半個(gè)學(xué)期一次觀摩表演，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)輪流上臺(tái)演奏，然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，然后老師再總結(jié)。每個(gè)學(xué)期選出優(yōu)秀的隊(duì)員給予“琵琶之星”的稱號(hào)。這樣堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生在不知不覺中打下了扎實(shí)的基本功，養(yǎng)成了良好的演奏習(xí)慣。為往后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，教師的教學(xué)也輕松了不少。

3.導(dǎo)學(xué)生理解音樂，讓器樂教學(xué)聲情并茂

我們要把器樂教學(xué)作為一種音樂美的探索、表現(xiàn)和鑒賞過(guò)程，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂器技能時(shí)，盡量避免那些枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，將器樂技巧融于音樂作品之中，通過(guò)樂器和樂曲所蘊(yùn)涵的美感來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)器樂的信心。首先，我會(huì)鼓勵(lì)兒童歌唱，可以邊聽邊跟隨著哼唱，也可以隨時(shí)唱聽過(guò)的音樂作品。匈牙利著名音樂教育家柯達(dá)說(shuō)：“不先歌唱就開始學(xué)樂器的兒童，一生中注定沒有音樂?！备璩切撵`的共鳴，是體驗(yàn)音樂和表達(dá)音樂的最好方式。學(xué)習(xí)器樂實(shí)際上就是借助器樂來(lái)歌唱。每一次的新曲教學(xué)，我都會(huì)精心挑選作品，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，富有歌唱性的作品更容易讓他們理解和接受，先給學(xué)生范唱范奏，教師的范奏往往比多媒體上的錄音更容易讓學(xué)生感興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地演唱曲子，直到學(xué)生能把曲子基本唱好了才開始學(xué)習(xí)彈奏。其次，我們還可以用音畫結(jié)合的方法讓抽象的音樂形象化，在讓孩子欣賞音樂之前先告訴他們這首曲子要表達(dá)的情景，然后再讓學(xué)生邊聽音樂邊看圖畫。

如此反復(fù)，學(xué)生的觀察能力和聽辨能力就慢慢提高了，他們知道了怎么樣的聲音才是好聽的聲音，怎樣去彈奏才會(huì)有好聽的音樂。這種做法，相信對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)都是不難操作的，因?yàn)楝F(xiàn)在具有錄音錄像的手機(jī)或數(shù)碼相機(jī)是大部分家庭都具備的。

三、結(jié)果與討論

上述方法我在所帶領(lǐng)的小學(xué)一年級(jí)琵琶隊(duì)試驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期，現(xiàn)在學(xué)生只要一抱起琴就會(huì)先調(diào)整自己的持琴姿勢(shì)，彈曲子時(shí)也不像一開始時(shí)只顧埋頭苦干，根本看不到任何表情，對(duì)樂曲的處理也有了強(qiáng)弱之分，音色圓潤(rùn)，無(wú)論是練習(xí)曲還是簡(jiǎn)單的樂曲，做到了“三個(gè)一”，一個(gè)優(yōu)美的姿勢(shì)，一臉豐富的表情，一首完整的音樂。演奏者彈得用心，聽眾聽得舒心，家長(zhǎng)也放心了。因?yàn)槲覀円吹降牟皇菃渭兊募记烧故?，技巧固然重要，它是演奏樂曲的保證，但更重要的是音樂的表現(xiàn)，學(xué)生可以感受音樂的美，可以用自己喜歡的樂器演奏自己喜歡的音樂，并能把音樂的思想表達(dá)出來(lái)，知道何為音樂之美，這才是我們器樂教學(xué)的真正目的。因此，音樂教師避免器樂教學(xué)中的“純技巧練習(xí)”，在練習(xí)技巧的同時(shí)加進(jìn)節(jié)奏的創(chuàng)編，強(qiáng)弱的處理，使單調(diào)的指法發(fā)音也有音樂的體現(xiàn)，器樂的彈奏不僅僅是手上的技術(shù)活，更是情感的體現(xiàn)。讓孩子愛上你的課堂，那么離走進(jìn)音樂世界的距離也不再遙遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]金亞文.小學(xué)音樂新課程教學(xué)法.北京，高等教育出版社，2003.

[2]多納德·霍杰斯，劉沛譯.音樂心理學(xué)手冊(cè).湖南文藝出版社，1998-06.

（作者單位 廣東中山小欖豐華學(xué)校）

編輯 孫玲娟