趙莉莉

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0047-01

在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出問題，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生只有在不斷地解決問題的過程中，才能真正掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。而提出"挑戰(zhàn)性"問題則可以開發(fā)學(xué)生智力、啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、檢查教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的注意力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師課堂提問為研究對(duì)象，結(jié)合筆者的工作實(shí)踐，調(diào)查分析了當(dāng)前課堂教學(xué)中教師"挑戰(zhàn)性"問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，以利于提高小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的有效性。

一、"挑戰(zhàn)性"問題設(shè)計(jì)應(yīng)富有科學(xué)性，激活學(xué)生思維

在課堂上，老師提出的問題既要講科學(xué)性又要講藝術(shù)性。"創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂提問是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要組成部分。"一個(gè)"挑戰(zhàn)性"問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挑起學(xué)生的求知欲望。一個(gè)"挑戰(zhàn)性"問題，需要我們老師對(duì)要提問的問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，步步引入，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處。教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)科學(xué)問題,抓住知識(shí)的關(guān)鍵之處，讓學(xué)生更快融入課堂教學(xué)之中，極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如：教學(xué)《圓面積的計(jì)算》這一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將半圓平均分成8個(gè)、16個(gè)相等的小扇形，然后剪開，重新拼合，拼成一個(gè)近似的長方形后，接著教師在知識(shí)的關(guān)鍵處引出科學(xué)題：（1）請大家認(rèn)真觀察，拼成的近似的長方形和原來的圓形有哪些聯(lián)系？若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……平均分成的份數(shù)越多，拼出來的圖形會(huì)怎么樣？問題提出后留給學(xué)生比較寬松的思維空間，通過思考，學(xué)生要說的很多,學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以抓住兩圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,中等生只是在語言條理上差一些,學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能說出一二來。這樣便有利于學(xué)生理解,發(fā)現(xiàn)形變面積不變,這個(gè)近似的長方形的長就是原來圓周長的一半,寬就是原來圓的半徑。(2)完成上述的發(fā)現(xiàn)后,老師可以再提出第二個(gè)問題:"根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，我們知道了長方形的面積怎么計(jì)算,那么,圓的面積又該如何計(jì)算?"這樣一問，學(xué)生們疏通了思路，明確了兩個(gè)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,很快推導(dǎo)出了：圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2)×r=πr×r=πr2。學(xué)生通過自己的思考學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、"挑戰(zhàn)性"問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性，訓(xùn)練學(xué)生思維

問題設(shè)計(jì)是否具有針對(duì)性直接影響學(xué)生的思維方向的定位。針對(duì)性強(qiáng)的課堂提問能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；及時(shí)交流、反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的作用；還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)程。為此，提出的問題一定要有針對(duì)性，即有明確的目的，不能漫無目的地提問，要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊不清的提問，保留針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問。使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到"一石激起千層浪"的效果。

問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵性提問。只有這樣的提問，才能給學(xué)生提供思考的目標(biāo)和途徑，有計(jì)劃、有層次、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)移的思維方法突破難點(diǎn)，完成新舊知識(shí)轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

三、"挑戰(zhàn)性"問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有互動(dòng)性，提升學(xué)生思維

教師要改變自身的主體地位,重視與學(xué)生的"主體"與"主導(dǎo)"的關(guān)系,教師要允許學(xué)生質(zhì)疑提問，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的提問，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。因此教師在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)或提出問題后，要不時(shí)問一問學(xué)生，有沒有不清楚或疑難的地方，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑問提出來，此時(shí)教師要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究，來喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)師生間的情感交流，提高學(xué)生思維興趣。

例如，我在二年級(jí)教學(xué)除法的拓展知識(shí)時(shí)，我首先提出了這樣具有"挑戰(zhàn)性"的問題："同學(xué)們，老師今天帶來了4個(gè)梨，打算分給6個(gè)小朋友，可是老師在分的時(shí)候遇到困難了，同學(xué)們能幫老師解決這個(gè)難題嗎？"學(xué)生頓時(shí)活躍了起來。我知道他們已被這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題所吸引。接著讓他們想辦法，通過討論后，學(xué)生得出了不同的答案。這樣的問題設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生思維，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中去實(shí)踐。在這樣的課堂中，學(xué)生收獲的是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好方法和美好情感。只有在課堂上真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，才能構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)、充滿活力的課堂。

"挑戰(zhàn)性"問題的實(shí)質(zhì)是要引起學(xué)生的深層次思考。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用科學(xué)的手法精心設(shè)計(jì)富有"挑戰(zhàn)性"的問題是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，"挑戰(zhàn)性"的問題設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)及發(fā)展水平，進(jìn)而影響課堂的"動(dòng)態(tài)生成"。教師通過合理、有效的"挑戰(zhàn)性"問題促進(jìn)學(xué)生積極開展智力活動(dòng)，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生敢于和善于答問的膽量與能力,使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，從而使學(xué)生的高層次思維得到鍛煉。