胡了仃
愛因斯坦說:“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力應(yīng)始終放在首位,而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位?!笨梢姡匾暸囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維起著極其重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的教育條件及環(huán)境。作為一名語文教師,可以在從事語文教學(xué)的過程中著手從以下幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
一、通過預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
教師在上新授課前,通常會(huì)根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段,按新授課的課時(shí)內(nèi)容,安排學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。為了使預(yù)習(xí)有實(shí)效,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的目的,教師在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),可以要求學(xué)生按照學(xué)情要求,完成一些力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說,預(yù)習(xí)任務(wù)的安排,應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀況體現(xiàn)出層次性,使語文程度不同的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中或多或少地有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)語文程度不好的學(xué)生,安排的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡量是對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與了解,可以由識(shí)記字詞逐漸過渡到對(duì)段篇的分析與理解,而對(duì)于語文程度好的學(xué)生,則可以在預(yù)習(xí)的過程中要求學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容的理解上深挖掘,重在發(fā)現(xiàn)問題,研究學(xué)法的訓(xùn)練。在通過一段時(shí)間的訓(xùn)練后,學(xué)生在獨(dú)立思考方面就會(huì)有進(jìn)步,就會(huì)在以后的預(yù)習(xí)中自覺運(yùn)用自己的思維去進(jìn)行獨(dú)立思考,不至于每到上新課時(shí)很茫然很被動(dòng)地等著老師領(lǐng)著去學(xué)習(xí)每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),可以通過預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)得到培養(yǎng)。
二、高度重視在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
教學(xué)應(yīng)向45分鐘要效率。語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主渠道,自然也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的主陣地。作為語文教師,就要在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,要努力為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的教學(xué)條件,使我們的學(xué)生在合作探究的合作型學(xué)習(xí)中,也擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與思考的鍛煉機(jī)會(huì)。
1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍
教師在課堂上要營(yíng)造民主友好的課堂氛圍。首先,要轉(zhuǎn)變教育理念,放下教師絕對(duì)權(quán)威的架子,讓學(xué)生在心理相對(duì)放松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和思考,學(xué)生在課堂上敢想敢說,才能使他們獨(dú)立思考的能力在敢想敢說中與思維得到同步訓(xùn)練,使學(xué)生的語文思考能力得到培養(yǎng)。其次,教師要扮演好教學(xué)過程中組織者與引導(dǎo)者的角色,把課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如果課堂上教師總是以一言堂的形式去教學(xué),不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),學(xué)生會(huì)覺得這樣的課堂很無趣,課堂氛圍也就顯得很壓抑,學(xué)生的思維自然也會(huì)受到限制,從而影響和限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的發(fā)展。
2.要高度重視在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的訓(xùn)練
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。作為教師,要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,不能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)攬?jiān)谑种?,?yīng)把教學(xué)任務(wù)盡可能地放手給學(xué)生去完成,讓學(xué)生主動(dòng)參與到完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)中來,只要學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,就意味著學(xué)生的思維邁進(jìn)了獨(dú)立思考的發(fā)展階段,因?yàn)閷W(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中或多或少都會(huì)進(jìn)行自己的思考。教師要根據(jù)所教學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的思維特點(diǎn),適時(shí)適度地設(shè)疑與引導(dǎo)。適時(shí)設(shè)疑是為了引起學(xué)生思考的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。適度引導(dǎo),則是為了與學(xué)生的思維及時(shí)搭橋,以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在提出問題后,要給學(xué)生思考的時(shí)間,使學(xué)生能夠獲得思考體驗(yàn)這一學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí),除了要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和分析所應(yīng)思考的問題外,還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析其他同學(xué)的思考結(jié)果,以提高學(xué)生有理有據(jù)的思考、分析問題的邏輯思維能力,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練目的。
3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和求異的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在課堂教學(xué)中,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于提問,敢于表達(dá)自己不同想法的訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生在求異與質(zhì)疑的過程中,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考,教師應(yīng)對(duì)持不同見解的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì),同時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)的偏激看法,使學(xué)生在養(yǎng)成質(zhì)疑和求異的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí),還要培養(yǎng)他們求同存異、兼容并蓄的思維品格,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練的過程中,學(xué)會(huì)把各種知識(shí)通過知識(shí)遷移的方法加以靈活運(yùn)用,整理成自己的規(guī)律性知識(shí)、能力和方法。
三、重視課后作業(yè)布置的合理性,以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力
教師在布置課后作業(yè)時(shí),除了要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固外,還應(yīng)該在活躍學(xué)生的思維方面起到促進(jìn)作用。因此,語文教師在布置作業(yè)時(shí),應(yīng)考慮到根據(jù)課時(shí)教學(xué)任務(wù)安排課后作業(yè),切忌一味地抄寫,雖說重抄少思的作業(yè)有助于學(xué)生識(shí)記基礎(chǔ)性知識(shí),卻會(huì)養(yǎng)成學(xué)生思維的怠惰性,不利于學(xué)生思維的發(fā)展,更談不上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力了,因此,教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意考慮作業(yè)的合理性,給學(xué)生布置適量的、相宜的作業(yè)。
四、重視在測(cè)試中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
無論什么樣的考試,對(duì)學(xué)生來說都不是小事,考題是重記憶還是重思考,會(huì)影響學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的興趣,如果試題重記憶,學(xué)生平時(shí)就會(huì)在記憶方面下工夫,抱著教科書死記硬背,而不敢將更多的時(shí)間用來獲得更多的知識(shí),學(xué)生就缺少應(yīng)用自己的思維去思考的機(jī)會(huì)。因此,教師要利用語文學(xué)科特點(diǎn),出些考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用的題型,將學(xué)生從死記硬背中解放出來。
總之,在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力方面,語文老師要重視以上四點(diǎn),對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),從而不斷地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
(作者單位 新疆喀什地區(qū)澤普縣第六中學(xué))
編輯 李建軍