李鐵軍

【摘要】生命是美麗的。語文課能很好地引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、學習美、熱愛美，而用線條、色彩、符號等作為圖畫（簡筆畫）教學法所營造的鮮明生動，美妙的廣闊世界即與學生的認識理解能力頗相吻合，是一門教學藝術(shù)，把它用在語文教學上，就變成教師傳授知識的一種手段和學生獲取知識的重要載體。

【關(guān)鍵詞】繪畫藝術(shù) 語文教學 作用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2014）3-0167-02

繪畫是一種造型藝術(shù)，它運用明朗的色彩，簡潔的線條等手段構(gòu)圖，塑造藝術(shù)形象，從而使平面的靜態(tài)的事物產(chǎn)生立體的動態(tài)的審美效果。而簡筆畫則是繪畫的一種，它是用最簡單的線條、色彩、符號繪圖，用起來簡單方便，把它巧妙地、有機地、自然地運用于課堂教學，把學生帶到美麗的畫境中，能使學生在充分享受極大樂趣的同時，潛移默化，輕松愉快地接受科學知識。在小學語文教學中運用簡筆畫這種教學手段，遵循的是小學生以形象思維為主的客觀規(guī)律。其目的是以別具一格的方式吸引學生注意，為學生構(gòu)筑理解課文的最佳思維流程，激發(fā)學生的靈感

一、簡筆畫在語文教學中的藝術(shù)作用

簡筆畫教學法是教師傳授知識的載體。夕陽西下的晚霞，空曠無垠的夜空掛著一輪皎潔的明月，火箭發(fā)射時的壯觀場面等等，都能給人產(chǎn)生美的視覺效應，并從中得到美的享受。所以，繪畫是一門藝術(shù)，適時地把繪畫藝術(shù)用在語文教學上，就變成課堂承載知識信息的重要載體，其藝術(shù)作用有：

1、繪畫用在語文課堂教學上，可以減輕學生的負擔，提高學習的興趣。因為繪畫中的簡筆畫能夠使"文字的靜態(tài)美"轉(zhuǎn)變?yōu)?直觀的視覺美"，有助于學生便捷的掌握所學內(nèi)容。

2、繪畫教學法的制作，其實就是一種創(chuàng)造性的勞動，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

二、圖文并茂的教學設(shè)計，使學生身臨課文意境

文學作品中作家常常借助語言文字創(chuàng)造出這種繪畫美。現(xiàn)行初中語文教材中，圖文并茂的課文姹紫嫣紅，爭奇斗艷，為教師對學生進行審美教育提供了豐富的素材。課堂教學中如能抓住時機，適時適度的在黑板上粗線條地勾勒課文中描述的圖畫美，更能直觀地幫助學生理解課文，收到事半功倍的效果。如：

1、朱自清的散文《春》中描繪的春草色嫩、春花競相吐蕊、春風柔和芳香、春雨細密輕盈，草、花、風、雨四幅畫面濃淡相宜，動靜相襯，充滿了勃勃生機，使讀者仿佛置身于一個滿園春香的境界。

2、老舍在《濟南的冬天》中三筆兩筆就勾勒出一幅淡雅的水墨畫：矮松積雪，草色微露，夕陽晚照，在此作者以傳神之筆，潑情于畫面，字里行間洋溢著對濟南冬天和祖國山河的無比熱愛之情。

3、魯迅在《故鄉(xiāng)》中寥寥數(shù)語為我們展現(xiàn)的是這樣一幅色彩鮮明、悅耳奇異的美妙畫面:圓月金黃，沙地平曠，西瓜碧綠；少年英俊，項帶銀圈，手握鋼叉，盡力刺猹。魯迅先生信手拈來，把景物描摹的出神入化，把人物寫的形神兼?zhèn)洌┟钗┬?，文中跳動著濃郁的生活情趣，流露出作者童年故鄉(xiāng)生活美和少年英俊的性格美。

其次，對于參觀、游記等一類的文章，可以借助簡筆畫幫助學生了解作者游覽的路線和觀察的方位，從而使學生進入畫面意境，見景生情。

三、運用簡筆畫能幫助學生理解課文內(nèi)容

如在教學《松鼠和松果》一課時，為了使學生對課文內(nèi)容的進一步了解。當講到小松鼠為了讓自己的子孫后代有好吃的，好住的，他們是怎樣做的？根據(jù)學生的回答，可以在黑板上畫出了一棵棵松樹，還有許多生字松果，然后讓學生上來摘松果。吃一個就種一個。學生對這個游戲特別感興趣。懂得小松鼠自己吃一個松果，就想到種一棵松樹。到了春天，小松鼠種下的松果怎樣了？學生經(jīng)過思考，讓學生上來畫出一棵棵小松樹。學生在充分享受極大樂趣的同時，潛移默化，輕松愉快地接受科學知識。

以上這類課文在教學中，簡筆畫是行之有效的辦法，具有直觀性和可感性，教師應該引導學生認真閱讀文本，然后讓學生根據(jù)文本提供的內(nèi)容充分展開聯(lián)想和想象，形成立體思維，進行繪畫，既動腦又動手，通過理解和感受，把無聲的文字化成栩栩如生的形象，從而產(chǎn)生如臨其境，如見奇景的美感，讓學生情不自禁的進入悠然神往，遐想不已的境界，充分領(lǐng)略文本的繪畫美，加深了印象，提高了鑒賞能力，受到美的陶冶，同時幫助學生更加深刻的領(lǐng)會了文章的內(nèi)容，把美育滲透在教學過程中，收到了一箭雙雕的效果。

四、利用簡筆畫訓練思維能力，培養(yǎng)想象力

由于小學生以形象思維為主，離開了一定的直觀事物形象的感知，思維也就常常隨之停止和轉(zhuǎn)移。因此用簡筆畫來代替乏味的敘述，更能讓學生接受。

亞里士多德指出："想象力是發(fā)現(xiàn)，發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。"沒有想象就沒有創(chuàng)造，離開積極的豐富的想象，既難以理解教材的內(nèi)容，又難以發(fā)展語文能力，教師應充分利用創(chuàng)造性思維因素，創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生的想象，著重引導學生進行思維訓練。

漢語教學有法而無定法，"善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。"低年級學生由于心理發(fā)展水平和知識經(jīng)驗的制約，其主要學習動機是直接與學習活動本身相聯(lián)系的，簡筆畫在漢語教學中的運用，能使學生的思維過程形象化、具體化，運用在教學中，易表達，幫助理解，提高了教學的效率，加強了小學生語言整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使小學生多方面的創(chuàng)新的意識和能力得到充分的挖掘和發(fā)揮。

學習的主人，是學習的主導者，老師要盡可能的引導學生，發(fā)揮學生的潛在能力，老師為學生的學習要設(shè)計一個舞臺，讓學生有充分的展示機會。