李萍

摘 要：大學(xué)室內(nèi)是新開(kāi)展的項(xiàng)目速滑課教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，室內(nèi)速滑課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既沒(méi)有達(dá)到讓其熟練掌握速滑技術(shù)的目的，又沒(méi)有起到鍛煉身體的作用。為了改善這種現(xiàn)狀，采取探索有效解決問(wèn)題的教學(xué)方法，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組與異步互助教學(xué)方法的研究。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和研究結(jié)果進(jìn)行分析、討論，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生速滑成績(jī)的共同提高，達(dá)到了促進(jìn)大學(xué)生鍛煉身體的目的。

關(guān)鍵詞：北方高校；速滑課；教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)研究；動(dòng)態(tài)分組；異步互助

室內(nèi)速滑是高校體育課的新項(xiàng)目，也是高校教學(xué)改革的內(nèi)容。如何調(diào)動(dòng)不同速滑水平大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加運(yùn)動(dòng)量和速滑課的練習(xí)密度，讓各層次的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并且從中都得到最大的收獲，是需要認(rèn)真研究的課題。在長(zhǎng)期的理論研究和教學(xué)實(shí)踐探索中，逐步形成了以“動(dòng)態(tài)分組、異步互助”的教學(xué)方法解決上述問(wèn)題的思路?！皠?dòng)態(tài)分組、異步互助”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了因材施教和實(shí)事求是的教學(xué)原則，以期實(shí)現(xiàn)提高室內(nèi)速滑課教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

1、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象：以牡丹江大學(xué)2013級(jí)工商管理公共體育課4個(gè)班139人為研究對(duì)象。

研究方法：查閱2012—2013年國(guó)內(nèi)期刊、雜志、書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)資料。通過(guò)研究分析文獻(xiàn)，確定采用的研究、實(shí)驗(yàn)方法、指標(biāo)及分析討論內(nèi)容。

2、研究結(jié)果討論

2.1 動(dòng)態(tài)分組、異步互助教學(xué)方法的理論依據(jù)

2.1.1 分組教學(xué)的思想淵源

分組教學(xué)的思想在許多教育家的論中體現(xiàn)，原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出了包括后進(jìn)生者在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則；美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得有效的優(yōu)異成績(jī)，主要原因不是學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助條件造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似。分組教學(xué)是在班級(jí)制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度實(shí)施的一種重要手段，它尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。

2.1.2 符合運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究證明動(dòng)力定型的形成，要經(jīng)過(guò)泛化、分化、自動(dòng)化3個(gè)階段。教學(xué)實(shí)驗(yàn)正是根據(jù)受試群體的個(gè)體差異，有針對(duì)性地安排各組不同的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教法和學(xué)法，保證各組教學(xué)任務(wù)的順利完成。

2.2 同質(zhì)分組教學(xué)的特點(diǎn)和效果

同質(zhì)分組是把體能和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)處于相同水平的學(xué)生分到一起授課。高校學(xué)生來(lái)源廣泛，有不同的家庭環(huán)境，不同的體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)體育的認(rèn)識(shí)及受教育的程度存在著較大的差異，同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)也有著極大的差異。在室內(nèi)速滑課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，教師和學(xué)生主要忙于低水平、重復(fù)性的基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)習(xí)，教師忽略不同速滑水平學(xué)生的需求。

2.3 動(dòng)態(tài)分組的作用

學(xué)生的差異是變化的，經(jīng)過(guò)室內(nèi)冰上課的多次練習(xí)后，由于量的累積，會(huì)使學(xué)生的體質(zhì)、機(jī)能、技術(shù)發(fā)生變化，相應(yīng)地在冰上的滑行能力也會(huì)隨之變化，原來(lái)冰上基礎(chǔ)較差或基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會(huì)有很大進(jìn)步或退步。在階段性形成評(píng)價(jià)中，適時(shí)調(diào)整初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)組學(xué)生的分組情況。這樣，學(xué)生既有動(dòng)力，又有壓力，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)于3個(gè)不同的組別進(jìn)行階段性形成性考核，實(shí)施升降級(jí)制。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度較大，基本能夠完成高一級(jí)別小組學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，給予晉級(jí)的安排。反之，給予降級(jí)的安排。這樣既可以給予初級(jí)和中級(jí)組的學(xué)生不斷地提高速滑技術(shù)的動(dòng)力，增加學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以給予中級(jí)和高級(jí)組學(xué)生改進(jìn)和完善速滑技術(shù)的壓力。如果分組以后就無(wú)任何變化，學(xué)生就會(huì)失去動(dòng)力和壓力，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 異步教學(xué)的作用

由于室內(nèi)速度滑冰課的彎道技術(shù)難度大，場(chǎng)地不足以及學(xué)生存在的個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)中一些學(xué)生“不夠?qū)W”和“學(xué)不了”兩種情況并存的現(xiàn)象，究其原因，除身體素質(zhì)情況參差不齊外，意志品質(zhì)和技術(shù)水平差異也較大。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生能夠超額完成教師安排的任務(wù)，而有些學(xué)生只能看不能做。以往的教學(xué)過(guò)程一般采用集體授課行政分組，教學(xué)任務(wù)一致，為了照顧速滑技術(shù)差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容往往簡(jiǎn)單，考核指標(biāo)單一，其結(jié)果是速滑基礎(chǔ)較好的學(xué)生從學(xué)期始到學(xué)期末都是中學(xué)課堂的重復(fù)，基礎(chǔ)差的學(xué)生忙于應(yīng)付教師的考核。這些矛盾長(zhǎng)期存在，嚴(yán)重影響了速滑教學(xué)進(jìn)程。分組異步教學(xué)根據(jù)室內(nèi)冰上課程教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力合理安排各組的教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)內(nèi)容，刪除不適合本組的內(nèi)容和練習(xí)，適當(dāng)增補(bǔ)學(xué)生易于掌握的內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)調(diào)整各組學(xué)習(xí)的難度，并將各組教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，制定出各組教學(xué)的基本要求、內(nèi)容和方法。初、高級(jí)組別的人數(shù)少，而中級(jí)人數(shù)占大多數(shù)，授課的主要對(duì)象是中級(jí)組。對(duì)于初級(jí)和高級(jí)組，實(shí)行單獨(dú)個(gè)性輔導(dǎo)。

2.5 互助的作用

通過(guò)學(xué)生間的互助，教師可以有效利用學(xué)生資源。在原有傳統(tǒng)教學(xué)組內(nèi)互助的基礎(chǔ)上，增加組間互助。這樣，教師在有針對(duì)性地對(duì)任意一個(gè)小組授課時(shí)，如果需要組間輔導(dǎo)，就事先聯(lián)系小組長(zhǎng)安排其他兩組學(xué)生合組練習(xí)；如果不需要組間輔導(dǎo)，就按原計(jì)劃練習(xí)?；ブ脑瓌t就是，級(jí)別高的小組輔導(dǎo)級(jí)別較低的小組。

3、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)室內(nèi)速滑教學(xué)一直是體育教師付出最多，而收效甚微的工作。教學(xué)改革過(guò)程中除了要考慮大學(xué)生的生理狀態(tài)，還要考慮他們的心理狀態(tài)。要考慮影響大學(xué)生室內(nèi)速滑課的多種因素，采取多種方法形成組合式教學(xué)方法，才能改善室內(nèi)速滑課教學(xué)效果。本文通過(guò)動(dòng)態(tài)分組、異步互助助教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)了各個(gè)組別的同學(xué)相互促進(jìn)和共同提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師協(xié)同合作，提高教學(xué)質(zhì)量效果，這也只能說(shuō)是初步取得成效。要想實(shí)現(xiàn)推廣應(yīng)用，還需進(jìn)一步的完善和驗(yàn)證。希望通過(guò)我們的不斷探索，找到提高大學(xué)生室內(nèi)速滑課的質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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