信息技術(shù)有效教學之我見

孔清香

摘要：小學信息技術(shù)教育重在對小學生進行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，在教學時要考慮的因素比較多，在教學中堅持聚焦生本、回歸原點的理念，從學情特點分析、尊重認知規(guī)律和個體差異為出發(fā)點讓信息技術(shù)教育教學走向有效。

關(guān)鍵詞：生本；原點；有效教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-062-1

小學信息技術(shù)教育重在對小學生進行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體，體現(xiàn)出基礎性、應用性、整合性、趣味性的特點，所以在教學時要考慮的因素比較多，既有學校硬件條件，又有學生的學習習慣學習基礎等情況的分析。因此，在教學時，教師要堅持聚焦生本、回歸原點的理念，讓信息技術(shù)教育走向有效。

一、基于學情特點，精心組織教學內(nèi)容

每上一節(jié)課，老師們都會對教材進行不同程度的重組。但在備課前，一定要先分析學生的情況，班上學生對所學內(nèi)容事先知道多少，不知道多少，考慮這些知識用什么方法去教才能使學生掌握得清楚而又輕松，還要考慮用什么方法吸引那些上課易走神的同學，讓他們喜歡聽這節(jié)課。

在設計具體教學任務時，教師要從學生的實際出發(fā)，充分挖掘創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容，提出恰當?shù)木C合設計任務。這些任務應滿足如下要求：1.任務要有適當難度。堅持讓學生“跳一跳，能夠著”的原則，這樣反而會調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們?nèi)?chuàng)造性地完成任務。2.任務要有解決實際問題的環(huán)節(jié)。例如學生在學習畫圓形和方形時，操作比較簡單，學生很容易掌握。所以在教學時教師可以設計任務，用圓形、方形來組合成其他圖形，比一比，看誰組合的最多，讓學生會展開豐富的想象，自由創(chuàng)作圖形。通過動手、動腦，學生利用圓形和方形組合出了很多漂亮的圖形，有機器人、直升機、電腦、手機、人像等，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。3.任務要在教和學方面富有探索性。任務設計時留一些內(nèi)容引導學生或讓學生自行研究它們的用法或功能，這些內(nèi)容都具有“可接受性”，就是讓學生上機后依靠自己來邊試邊學，這樣做的目的可以讓學生建立起這樣一種信念：對自己不明白的問題，只要看一看，再想一想，上機試一試、練一練，必要時再問一問，就一定能搞清楚，這樣做有利于培養(yǎng)學生的自學能力，有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

二、遵循認知規(guī)律，合理安排教學時間

心理學表明，一節(jié)課的前15分鐘是學生思維的興奮期，15分鐘之后，學生的思維就進入抑制期。因此，我在教學時，一般每節(jié)課的教學只安排1015分鐘的理論和演示，便提出練習要求。如我在教授《畫多邊形》一課時，出示一個被改變方向的矩形體，學生發(fā)現(xiàn)使用原來的矩形工具無法實現(xiàn)，從而使學生產(chǎn)生求知欲望。此時學生的思維處在興奮期，是教學新知的最好時機。我就充分利用這一時機講解和演示多邊形工具的使用方法，學生不僅聽得認真，而且掌握得很好。

當學生進入思維抑制期，教師就要根據(jù)學生的實際情況，利用學生在操作實踐中提出的問題巧妙地引導和組織學生，讓他們的思維重新興奮起來。在操作過程中，由于學生的基礎不同，會遇到不一樣的問題，當學生提出問題后，我們就要再根據(jù)情況做出不同的反應，有些問題示范操作過程，有些問題需要簡短的討論，有些問題則需要直接回答，而有些問題卻需要教師用另一個問題將學生的思考引向深入。在課堂教學中，當學生有了新發(fā)現(xiàn)和更好的解決問題的辦法時，及時表揚，給予肯定，并讓他們把自己的新發(fā)現(xiàn)、好方法說出來，讓他們體會創(chuàng)造的愉悅。

每節(jié)課結(jié)束前的十分鐘左右，我都會對學生的作品進行展示，這是對學生創(chuàng)新表現(xiàn)的肯定和鼓勵，每當這時，學生都是爭先恐后地要求展示自己的作品。當把他們的作品展示出來時，他們總是非常興奮，在今后的學習中，也會更加努力地探索新的學習方法。

三、尊重個體差異，選擇合適的教學方法

由于學生之間存在著個性差異，學生的基礎和接受能力均各不相同，要使每個學生都得到充分的發(fā)展，除了教學目標定得適當，教學組織形式靈活外，還要考慮選擇恰當?shù)慕虒W方法，不能千篇一律。課堂上要正視學生的個性差異，把它當作一種資源去開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學生的潛能，既要考慮多數(shù)學生的接受能力，又要兼顧冒尖的學生和學習有困難的學生。

如我在教學《復制與粘貼圖形》一課，由于部分學生已經(jīng)知道在畫圖中可用復制與粘貼的方法得到同樣的圖形，但具體如何操作卻說不上來。學生中那些獨立思考差的依賴型學生，正等著老師告訴他們。針對這些學生，我不是直接告訴他們?nèi)绾稳プ?，而是引導他們獨立思考，自學課本去解決問題，以便逐步提高學生的學習能力。當這些學生通過自身努力，掌握操作方法后，很想在學生面前展示一下自己的實力，于是，我就請這些學生上前演示。這時能夠幫助學習困難生直觀、形象地理解新知識。

給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他盡情展示自己的才華……這是教育亙古不變的真理，它詮釋了新生的信息技術(shù)教育的內(nèi)涵：打通書本小世界與天地大世界的通道，在實踐中求知，在探索中成長。尊重學生主體、遵循認知規(guī)律、關(guān)注個體差異，使小學生最大限度地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性、靈活性，使學習變成一種新景象：不再是“苦讀圣賢書”，而是“學無止境，其樂無窮”。讓信息技術(shù)課堂在有效中綻放生命的精彩！