王晉梅

[摘 要]本研究借鑒國內(nèi)外外語學(xué)習(xí)動機相關(guān)理論與測量工具，以西盟佤族自治縣和滄源佤族自治縣三所中學(xué)168名佤族學(xué)生為被試，分類佤族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的類型及其基本狀況。研究結(jié)果表明：農(nóng)村佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機可歸納為融合型動機、外部動機、教學(xué)動機、內(nèi)部動機和社會責(zé)任動機五種類型，其中社會責(zé)任動機均值得分最高，而內(nèi)部動機均值得分最低；佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的五個維度融合型動機、外部動機、教學(xué)動機、內(nèi)部動機和社會責(zé)任動機均與英語成績之間存在著正相關(guān)關(guān)系，但僅有內(nèi)部動機對英語成績具有顯著的預(yù)測作用。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；佤族中學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機

[中圖分類號]G64 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）27-00-02

1 引 言

早在20世紀(jì)70年代初，Gardner 和 Lambert就開始關(guān)注外語學(xué)習(xí)動機并進行研究，提出了外語學(xué)習(xí)動機的社會心理學(xué)模式和社會教育學(xué)模式，從融合型動機視角對學(xué)習(xí)動機進行了有價值的研究，建立了以學(xué)習(xí)動機為基礎(chǔ)的二語學(xué)習(xí)模式[1]。20世紀(jì)90年代后，隨著認(rèn)知心理學(xué)、社會心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，西方學(xué)者對外語學(xué)習(xí)動機的理論研究逐漸深入，為第二語言學(xué)習(xí)動機的研究奠定了基礎(chǔ)，并在實際教學(xué)過程中進一步得到了有效的驗證。其中，社會心理學(xué)模式（Lambert，Gardner）、外語學(xué)習(xí)動機三層次說（Dornyei）、語言自信心理論（Clement）、神經(jīng)生物學(xué)模式（Schumann）、擴展動機理論（Tremblay，Gardner）等理論模型對當(dāng)代外語學(xué)習(xí)動機研究產(chǎn)生了深遠的影響。

國內(nèi)關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機的研究始于20世紀(jì)80年代末，最早是對國外外語學(xué)習(xí)動機理論進行介紹，對國外的外語學(xué)習(xí)動機理論進行深入的探討。20世紀(jì)90年代后，外語學(xué)習(xí)動機才作為一個重要的研究領(lǐng)域被學(xué)者們廣泛關(guān)注，并從認(rèn)知理論、社會學(xué)、行為主義、心理學(xué)等多學(xué)科視角進行了諸多研究，為我國外語教學(xué)研究奠定了扎實的基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者王初明、高一虹、文秋芳等最早借鑒西方外語學(xué)習(xí)動機理論進行中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究，從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣、成績、個人發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念等不同視角進行了較為深入的研究[2～5]。

國外的研究為我國二語習(xí)得理論的發(fā)展與運用提供了豐富的理論支持，但我國中學(xué)生的語言習(xí)得環(huán)境與國外相差甚遠，國外的研究結(jié)果在我國也不可能完全適用。同時，國內(nèi)學(xué)者側(cè)重于對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機進行深入的實證研究，但中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與大學(xué)生或職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機也有所差異，因此，本文選取了云南農(nóng)村佤族中學(xué)生作為調(diào)查對象，試圖通過調(diào)查佤族地區(qū)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀，尋求有效激發(fā)農(nóng)村佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的途徑，最終提升佤族地區(qū)農(nóng)村英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究所選取的調(diào)查對象是云南西盟佤族自治縣和滄源佤族自治縣三所中學(xué)的佤族學(xué)生，共發(fā)放180份問卷，回收有效問卷168份，有效率為93.33%。其中，男生102名，女生66名，所有被試均為農(nóng)村佤族生源。

2.2 研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究主要采用了文獻法和問卷調(diào)查法兩種研究方法。其中，文獻法主要是通過文獻查閱，總結(jié)國內(nèi)外已有的外語學(xué)習(xí)動機理論，為本研究的開展提供理論支持，同時，本研究在借鑒國內(nèi)外外語學(xué)習(xí)動機理論與測量工具的基礎(chǔ)上，自行編制了《農(nóng)村佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷》，通過問卷調(diào)查的形式收集了原始數(shù)據(jù)。

此外，本研究采用SPSS（18.0）統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了處理與分析，主要包括因子分析、描述性統(tǒng)計分析、均值分析等統(tǒng)計方法。

3 研究結(jié)果

3.1 學(xué)習(xí)動機類型的描述性統(tǒng)計分析

研究結(jié)果顯示，佤族農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機問卷的KMO值為0.874，巴特利特球形檢驗值為0.000，拒絕0假設(shè)，比較適合做因子分析。采用主成分分析方法自動得出五個因子，累積解釋方差為37.243%。根據(jù)各個因子的內(nèi)涵，分別將五個因子概括為融合型動機、外部動機、教學(xué)動機、內(nèi)部動機和社會責(zé)任動機。

描述性統(tǒng)計分析顯示，農(nóng)村佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機五個因子的均值得分在3.0272～3.2540之間，學(xué)習(xí)動機的整體水平偏低，其中社會責(zé)任動機均值得分最高（M=3.254），而內(nèi)部動機均值得分最低（M=3.0272），融合型動機、外部動機和教學(xué)動機的均值得分分別為3.0450、3.1769和3.1369。這一研究結(jié)果表明，農(nóng)村佤族中學(xué)生由于成長于經(jīng)濟生活條件相對落后的邊疆地區(qū)，其英語學(xué)習(xí)動機整體偏低，但研究結(jié)果也顯示佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大動機來自于社會責(zé)任，是出于為國家富強繁榮而學(xué)習(xí)外語，具有較強烈的國家責(zé)任感和使命感，這一點與城市學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機完全不一致[6]。

3.2 學(xué)習(xí)動機各維度分析

為進一步深入分析佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機狀況，本研究對佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的五個維度進行了逐一分析，以探索其學(xué)習(xí)動機的基本狀況。

3.2.1 融合型動機維度

從農(nóng)村佤族中學(xué)生融合型動機來看，僅有11.9%的學(xué)生認(rèn)為自己“真的喜歡學(xué)英語”，而35.7%的學(xué)生不贊成這一觀點，可見，佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語并非完全出于對某一種語言的愛好和興趣，很可能是因為就業(yè)或應(yīng)試教育而不得已才學(xué)習(xí)英語。在移民方面，佤族學(xué)生期望把英語學(xué)好，以便“最終移民外國”，有21.4%的學(xué)生贊同此觀點，而52.3%的學(xué)生持反對意見，這主要是由于出國所需的費用過高，很多佤族中學(xué)生都從未考慮過此事。對于一門區(qū)別于本民族語言和漢語的語言，英語教師在教學(xué)過程中一直強調(diào)培養(yǎng)英語思維，但僅有38.2%的學(xué)生贊同“學(xué)習(xí)英語對我重要，因為將使我能夠像講英語國家的人那樣去思維和表現(xiàn)”，表明大部分佤族學(xué)生的英語思維并沒有在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來。當(dāng)然，還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是期望通過英語學(xué)習(xí)獲得更多的成就感或被尊重感，21.5%的學(xué)生認(rèn)為“如果懂一門外語，別人將更加尊重我”，35.7%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語對我重要，能讓我獲得成就感”，這種英語學(xué)習(xí)動機在一定程度上反映了佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的多樣性。

3.2.2 外部動機維度

在外部動機中，佤族中學(xué)生的整體外部動機趨于明顯，這主要是我國一直將英語作為一門重要的考試科目來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也直接影響到學(xué)生的升學(xué)、工作和發(fā)展。研究結(jié)果顯示，47.6%的學(xué)生贊同“學(xué)習(xí)英語可能對我重要，因為有利于今后找理想的工作”，42.8%的學(xué)生贊同“學(xué)習(xí)英語，是為了更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)”，可見，農(nóng)村佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的性和功利性非常強，很大一部分學(xué)生完全是為了考試和找到理想工作才努力學(xué)習(xí)英語的，這也是我國應(yīng)試教育體制導(dǎo)致的一個負(fù)面結(jié)果。然而，僅有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了提升自我價值或擴展自己的知識面，僅有11.9%的學(xué)生完全贊同“學(xué)習(xí)英語對我重要，因為將使我能夠更加自由地參加講英語國家文化群體的活動”，21.4%的學(xué)生完全贊同“學(xué)習(xí)英語對我重要，因為可以幫助我更好地理解和欣賞英語國家的藝術(shù)和文學(xué)”，僅有為數(shù)很少的佤族學(xué)生為了了解西方文化而學(xué)習(xí)英語。

3.2.3 教學(xué)動機維度

一直以來，部分學(xué)者認(rèn)同“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，但實際上教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響極大，甚至與學(xué)生的英語成績之間存在著必然的相關(guān)性。研究結(jié)果表明，19.1%的佤族中學(xué)生“不喜歡英語老師”，僅有19%的學(xué)生“非常喜歡我的英語老師”，僅有11.9%的學(xué)生認(rèn)為“我的老師的教學(xué)生動有趣，富于啟發(fā)”，可見，教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和主動性影響較大，還可能會導(dǎo)致某些學(xué)生因不喜歡教師而厭學(xué)，但佤族地區(qū)的英語教師整體水平偏低，很難有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

此外，教材和課外活動也對學(xué)生英語學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用，研究結(jié)果顯示，僅有4.8%的學(xué)生認(rèn)為“教材內(nèi)容富于吸引力”，而30.9%的學(xué)生都認(rèn)為目前所使用的教材不具有太大的吸引力。目前，少數(shù)民族地區(qū)所使用的英語教材基本上是根據(jù)東部沿海學(xué)生的實際情況所編寫的，幾乎沒有突出少數(shù)民族地區(qū)的民族特殊性、語言學(xué)習(xí)特殊性及民族文化等方面的內(nèi)容，因此，亟須編制適合少數(shù)民族學(xué)生特點的教材。在應(yīng)試教育環(huán)境下，佤族中學(xué)生的英語課外活動也明顯較少，僅有4.8%的學(xué)生認(rèn)為“英語課外活動豐富多彩”，課堂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的絕大部分時間。

3.2.4 內(nèi)部動機維度

內(nèi)部動機是個體自發(fā)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，一旦形成之后就相對比較穩(wěn)定，也是最直接的、最有力的學(xué)習(xí)動機之一。研究結(jié)果顯示，僅有4.8%的學(xué)生“對英語一見鐘情，說不出有什么特別的原因”，而45.3%的學(xué)生對此持反對意見，14.3%的學(xué)生“對現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)很有興趣”?？梢?，僅有少部分佤族中學(xué)生是出于對英語語言的愛好和興趣而學(xué)習(xí)。因受到三語現(xiàn)象的影響，佤族中學(xué)生在學(xué)習(xí)本民族語和漢語之后繼續(xù)學(xué)習(xí)一門新的語言的確面臨很多困難，所以興趣不濃厚。

此外，部分佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語還很可能是出于超越其他人、增強自信心的一種好強心理，35.7%的佤族學(xué)生期望“英語成績超過其他同學(xué)”，42.8%的學(xué)生“對學(xué)好英語我充滿信心”，19%的學(xué)生認(rèn)為自己的“英語成績好”?？梢?，佤族中學(xué)生的好強心理和競爭意識也對其英語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了重要的影響，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

3.2.5 社會責(zé)任動機維度

研究結(jié)果表明，佤族中學(xué)生的社會責(zé)任動機維度均值得分是最高的，也就是說，很多佤族學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了讓自己的國家更加繁榮富強，充分地展示了一種社會責(zé)任感和國家使命感。研究數(shù)據(jù)分析顯示，38.1%的學(xué)生“學(xué)好英語，我才能很好地為我國的富強盡力”，59.6%的學(xué)生“學(xué)習(xí)英語是為了更好地了解世界各國”，而38.1%的學(xué)生“學(xué)習(xí)英語是為了讓世界了解我國”，因此，佤族中學(xué)生盡管地處經(jīng)濟相對落后的西部地區(qū)，但他們比發(fā)達地區(qū)學(xué)生的社會責(zé)任感和國家使命感更為強烈，而學(xué)習(xí)英語的功能性目的也更少。

3.3 學(xué)習(xí)動機與英語成績的關(guān)系

相關(guān)性分析結(jié)果顯示，佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機與英語成績之間存在著顯著的相關(guān)性，學(xué)習(xí)動機的五個維度融合型動機（r=0.178，P<0 .05）、外部動機（r=0.411，P <0 .05）、教學(xué)動機（r=0.282，P<0 .05）、內(nèi)部動機（r=0.362，P <0 .05）和社會責(zé)任動機（r=0.323，P<0 .05）均與英語成績之間存在著正相關(guān)關(guān)系（見表3）。

此外，回歸分析結(jié)果還表明，在學(xué)習(xí)動機的五個維度中，僅有內(nèi)部動機對英語成績具有顯著的預(yù)測作用（R2=0.131，F(xiàn)=32.112，P0 .000）

4 結(jié) 論

本研究通過對云南農(nóng)村佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查，試圖分析佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機類型及基本狀況，研究結(jié)果表明：（1）佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機可歸納為融合型動機、外部動機、教學(xué)動機、內(nèi)部動機和社會責(zé)任動機五種類型，其中社會責(zé)任動機均值得分最高，而內(nèi)部動機均值得分最低；（2）相關(guān)性分析結(jié)果顯示，佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機與英語成績之間存在著顯著的相關(guān)性，學(xué)習(xí)動機的五個維度融合型動機、外部動機、教學(xué)動機、內(nèi)部動機和社會責(zé)任動機均與英語成績之間存在著正相關(guān)關(guān)系；（3）回歸分析結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)動機的五個維度中，僅有內(nèi)部動機對英語成績具有顯著的預(yù)測作用。可見，農(nóng)村佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機整體水平偏低，有必要從教材建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)效果評估等方面進一步提升佤族地區(qū)學(xué)生的英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，以最終提升佤族地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

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