楊迪

摘要：本文討論的學習技能是指智力技能。學生掌握學習技能對學習英語至關重要，有利于開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)造才能。知識和學習技能是緊密交織在一起的。本文認為教師首先應教給學生一定的知識和知識體系。其次，學習技能是從樣例學習中獲得的。第三，技能策略的學習。教師在教學過程中要有意識地滲透對學生智力、技能的開發(fā)。

關鍵詞：學習技能；心理過程；知識體系；樣例；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0019

初中的英語教學目標是“使學生得到初步運用英語交際的能力”。因此，初中英語的教學目標也是多元的，其中包括發(fā)展學生的英語學習技能。

我們這里討論的學習技能是指智力技能。具體地說，就是學生面臨一個問題時，如何在目標的指引下，通過一系列智力操作來最終達到目標。學習技能的本質(zhì)就是獲得方法的步驟。學生通過學習知識能夠理解事實是什么樣的，而通過學習技能，則學會了如何去做。學習技能的掌握指在長時記憶中學生形成一個解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)的程序，一步一步做下去，直到解決問題為止，并且學生還要將一種智力技能的具體程序進一步概括成某條規(guī)律。所以，學習技能就是人們所能執(zhí)行的一組內(nèi)隱的智力活動。也就是說，在一定條件滿足之后，學生就能產(chǎn)生一定的行動。

在英語學習過程中，有“點——線——面”的關系。而英語的任何一級水平，都不是“點”的接觸或“線”的貼近，而是“面”的到達。一個“水平”就是一個“面”。因此，學生在進行不同階段的英語學習的時候，都要在這個階段有足夠“量”的積累，無論在初級、中級還是高級都是這樣。過渡到更高一級的水平時不能過渡得太快，而應慢慢地過渡。這樣，英語學習就容易形成平緩的坡度，學生也就會堅持到底。

初中學生在學習英語過程中，掌握學習技能是至關重要的。英語知識的學習是概念、命題的疊加；是擴充、整合、簡化的過程。如果學生在學習英語過程中只是死記硬背概念和命題、沒有掌握學習技能或不能靈活運用學習技能，那么，學生學習時就會覺得非常辛苦，得不到和體驗不到學習的樂趣。這樣，學生的成功需要得不到滿足。由此，他們的學習效率就會很低。漸漸地，學生的自信心也會受到影響。

從學習者逐步掌握學習技能的心理過程來看，知識和學習技能是緊密交織在一起的。學習技能是學生運用所學知識來完成某種實際任務的能力。所以，在教給學生英語知識的同時，教師幫助他們掌握學習技能也是必須的。那么，在初中英語教學過程中，教師如何在教給學生知識的同時幫助他們掌握學習技能呢？

一、教師應教給學生一定量的知識和知識體系

學生在一定的目標指引下，通過一系列的智力活動，運用所掌握的知識來達到目標。例如，學生想要獲得拼讀和拼寫英語單詞的技能，首先就要獲得字母、音標、讀音規(guī)則、劃分音節(jié)等必要的知識。之后，當看到將要學習的生詞時，學生就可以運用所學的有關知識，自如地拼讀和拼寫這些單詞。學生掌握拼讀和拼寫技能是大有益處的。因為，掌握一定的技能就可以降低他們拼讀、拼寫和記憶單詞的難度，提高了記憶單詞的效率，掃除學習英語的第一道難關。

二、學生掌握學習技能可以從樣例學習中獲得

所謂樣例學習是指通過研究樣題，認知其中蘊涵的產(chǎn)生式系統(tǒng)的過程來實現(xiàn)的。在樣例學習中，樣例題處于十分關鍵的地位。所謂樣例題就是一套通向問題解決的解題程序。樣例學習可以通過樣例題把解決問題的正確途徑直接呈現(xiàn)在學生面前，即呈現(xiàn)一個智力技能習得所必要的信息或步驟。

三、學習技能策略的學習

每一類具體問題的解決都有一套智力技能的程序，而且往往不只有唯一的一套程序。也就是說，為達到某一目標，既可以運用一些智力技能的程序，又可以運用另一些智力技能的程序。學習者根據(jù)自身實際情況選用一種或多種智力技能的程序來解決問題的過程，就是學習技能策略的使用過程。比如，我們要解決“系表結構”這一語法問題時，就有以下幾種智力技能可以選用：1. 系表結構的句子是說明主語是“什么”或“怎么樣”。2. 系表結構的表語是名詞或形容詞。3. 排除了其他的句子成分。

學生使用有效的學習技能策略，不僅可以大面積地改進學習英語的方式方法，提高學習效果和質(zhì)量，還可以減輕學習負擔。

學習策略是一種內(nèi)隱性學習技能。教師教學方法的恰當與否決定著學生學習策略的掌握及運用程度。恰當?shù)慕虒W方法具體體現(xiàn)在：（1）對教學過程了解深透，能在關鍵的環(huán)節(jié)和關鍵的時候給學生授以必要的策略。（2）能采用啟發(fā)式教學，只在某些節(jié)骨眼上稍加點撥，從而對學生起到舉一反三的作用。（3）能有效揭示內(nèi)隱學習策略，展開思考過程；善于運用適當?shù)慕虒W手段把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，把連續(xù)的思考過程步驟化，使學生有實例可信、有程序可依。（4）能根據(jù)學生年齡特征、認知水平以及教學任務，采用多樣化的教學方法，提高教學效果。

教師的任務不僅是傳授知識給學生，還要教會學生如何學習。所以，教師在教學過程中要有意識地滲透對學生智力技能的開發(fā)，要讓學生在學習中有意識地嘗試和使用學習技能，培養(yǎng)他們的自主學習能力，發(fā)展智力和創(chuàng)造才能。

在調(diào)整教學內(nèi)容和教學模式的同時，教師應十分注重培養(yǎng)學生的社會技能和學習技能。社會技能訓練課程注重培養(yǎng)學生的人際交往和溝通技能，幫助學生提高對人際沖突的處理和解決能力。學習技能課程側重于幫助學生學會使用有效的學習策略和技能，掌握良好的學習方法，提高學習效率和學習成績。教師可以為學生設計三種學習技能課程：其一是為促進信息的獲得而設計的課程。課程內(nèi)容包括學習閱讀理解技能、解數(shù)學題和使用地圖的技能等；其二是為加強信息的保持和回憶而設計的課程。課程內(nèi)容包括學習記憶方法、聽課、記筆記和復習的技能；其三是為增進信息的表達所設計的課程。課程內(nèi)容包括學習應試技能等。教師根據(jù)學生存在的問題類型選擇相應的課程計劃，按照課程要求向?qū)W生傳授具體的學習技能。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)思源實驗學校 551700）