韓昭靜

摘要：雖然新課程改革取得了令人欣喜的成就，然而在語文閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題。本文對(duì)閱讀教學(xué)中的常見問題進(jìn)行了闡述并提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0080

自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來，課改的思想已深入人心。就語文教學(xué)來說，無論是教材內(nèi)容，還是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化：文本與教師、學(xué)生間的距離近了；師生關(guān)系融洽了；學(xué)生動(dòng)（腦、口、手）起來了，課堂“活”起來了。這些“課改”成果著實(shí)令人欣喜，但在語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些新問題，這不能不引起我們的深思和警醒。

一、重“創(chuàng)新”輕基礎(chǔ)

“課改”實(shí)驗(yàn)以來，語文課堂同其他學(xué)科課堂一樣，“創(chuàng)新思維”成了課上的一道道“亮麗的風(fēng)景線”，尤其是在公開課、示范課、比賽課上。不管學(xué)生在課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（生字詞是否認(rèn)熟了，句子是否讀通了，對(duì)課文內(nèi)容是否有了初步理解）如何，不管有無必要，教師都急于“閃亮登場(chǎng)”，要讓學(xué)生展開想象，發(fā)表自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解。

語文教育的基本屬性是“工具性”與“人文性”的有機(jī)統(tǒng)一，這就決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。正確的做法應(yīng)是：在扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維；在發(fā)展思維的過程中，鞏固基礎(chǔ)，形成能力。在課堂中，學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須寓于語言文字學(xué)習(xí)之中，或者說能力的形成、思維的發(fā)展必須依托于對(duì)語言文字的體悟、理解。

二、過分強(qiáng)調(diào)課堂形式，忽視“主體”的獨(dú)立學(xué)習(xí)

為了創(chuàng)新，為了讓學(xué)生動(dòng)起來，有許多語文課就追求學(xué)生的課堂活動(dòng)，活動(dòng)的樣式五花八門，小組討論、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、模擬采訪等等。課堂看似熱熱鬧鬧，但有許多是教師課前的預(yù)設(shè)，課堂上大部分學(xué)生只是看表演，并未獨(dú)立思考，真正參與學(xué)習(xí)。如《皇帝的新裝》一課的教學(xué)，讓學(xué)生演課本劇，而學(xué)生套用影視中“搞笑”的噱頭話，套用流行的廣告語，實(shí)質(zhì)是掛著文本這一“羊頭”賣起了“狗肉”。演出的學(xué)生暈乎乎地只知道演，其他的學(xué)生醉乎乎地只知道看。大家都是為了“好玩”，這種嘩眾取寵的方式顯然是對(duì)新課程、新教法的歪曲！

其實(shí)，新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作創(chuàng)新精神，并不是要讓學(xué)生吃“大鍋飯”，而是要讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀、思考的基礎(chǔ)上，注意吸取他人的意見，學(xué)會(huì)與他人合作，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的思維得到發(fā)展，能力得到提高。

三、朗讀注重形式，輕視體驗(yàn)

應(yīng)該說，一節(jié)沒有讀書聲的語文課不能算是好課，但是如果片面地理解為一堂好的語文課就是只有讀書也是不妥的?，F(xiàn)在的語文課中，要么是教師留給學(xué)生大量的時(shí)間去朗讀，有齊讀、有自讀、有分組讀等等，雖然形式多樣，但是教師指導(dǎo)不到位，收效甚微。要么是“問題成堆”，讓學(xué)生帶著問題去讀，學(xué)生在讀的時(shí)候一心想的是怎樣回答這一問題，而沒有真正去體會(huì)作者的感情。其實(shí)每一篇文章都是作者心靈的軌跡，我們?cè)谧x時(shí)也要用心去體會(huì)、理解、欣賞，而不是一味支離破碎地理解。在教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀，但要注重學(xué)生個(gè)人整體的體驗(yàn)、感受。余秋雨在《閱讀建議》中指出“閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多重要的感受無法訴諸言表?！币磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，我們還有什么理由要求千篇一律的理解賞析。

四、認(rèn)為“探究性學(xué)習(xí)”就是“分組討論”

新課標(biāo)提出了新的學(xué)習(xí)方式，即“自主、合作、探究”，許多教師也尋找出了實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的途徑，就是課堂討論，不管“大事小事”，不管有無必要，都要分小組合作討論一番，美其名曰是落實(shí)“新課標(biāo)”提出的要求。諸多教學(xué)行為讓我們感到，在不少教師心中，“分組討論”就是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提出“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是要求教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心智水平確定教學(xué)方法，使課堂呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)格局：除“接受性”學(xué)習(xí)活動(dòng)外，多采取合作交流、研究探討的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到活化課堂、活躍學(xué)生思維之目的，但要切忌“裝模作樣”。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，讓學(xué)生有目的、分步驟地進(jìn)行合作、探究。

五、課堂討論的自由化、形式化

對(duì)傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革后，課堂上更加注重了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因此，教師講得越來越少，學(xué)生動(dòng)得越來越多，討論就是其中之一。討論可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，但是目前的語文課堂教學(xué)中的“假討論”越來越多，課堂討論只是流于形式，表面上看起來熱鬧非凡，實(shí)際對(duì)教學(xué)無用。

其實(shí)，討論是一種很好的互相學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)有討論價(jià)值的問題，安排好討論的形式，兩人一組或幾人一組，安排一個(gè)人記錄討論的要點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都要參與，都要針對(duì)這一問題說出自己的想法、發(fā)表自己的見解，在互相學(xué)習(xí)的過程中，能分析總結(jié)出解決問題的方法和要點(diǎn)。筆者認(rèn)為，正確的討論實(shí)施應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1. 精用討論，該討論的則討論，不該討論的千萬不要粗糙濫用。2. 充足的時(shí)間，既然讓學(xué)生討論，就應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間去討論，以發(fā)揮討論的實(shí)效。3. 教師要注意巡視引導(dǎo)，以避免討論變成借機(jī)閑談。

六、重問題解答，輕學(xué)生質(zhì)疑

許多教師在備課時(shí)精心備課，設(shè)計(jì)問題，試圖通過問題的解決來實(shí)現(xiàn)自己既定的教學(xué)目標(biāo)，這是無可厚非的，但新課標(biāo)倡導(dǎo)“注重學(xué)生的體驗(yàn)”，學(xué)生在自己閱讀、學(xué)習(xí)、思考的過程中會(huì)有不同的感受，有自己獨(dú)到的見解，還會(huì)形成這樣或那樣的疑問。有時(shí)候，我們只是考慮到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就會(huì)忘記問一句：“在學(xué)習(xí)過程中，你有沒有不懂或不理解的地方？”就會(huì)讓學(xué)生智慧的火花熄滅在對(duì)教師問題解答的深淵里。新課標(biāo)要求我們“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在語文教學(xué)中，我們不要一問再問，而要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出解決的方法，教師的作用在于“導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，有問題怎樣去解決，這樣學(xué)生就真正地成了學(xué)習(xí)的主人。

七、“課堂評(píng)價(jià)”一味叫好

為了不傷害學(xué)生的自尊心，不讓他們產(chǎn)生回答問題的恐懼感，教師煞費(fèi)苦心，不論誰舉手回答，總是一句鼓勵(lì)性的話語：“你回答的真好”，“你很會(huì)動(dòng)腦筋，見解獨(dú)特?！薄澳阏f得有道理！“你的理解雖然不夠恰當(dāng)，但你敢說，值得表揚(yáng)！”……見解怎么獨(dú)特，這獨(dú)特之見是否“空穴來風(fēng)”？為什么只是有道理，理在何處？怎么不夠恰當(dāng)，正確的答案是什么？這些很重要的東西都被含糊其辭、哼哼哈哈的評(píng)價(jià)所掩蓋，美其名曰“尊重主體”。學(xué)生失去了辨別力，失去了判斷力，甚至于想到什么就說什么，導(dǎo)致學(xué)生不能全面地思考，也不考慮語言表達(dá)是否準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)并不排除教師的講解（學(xué)生的未知處）、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)（經(jīng)啟發(fā)，可自解未知處）、正確的指導(dǎo)（需勘誤糾偏處），否則，如果對(duì)學(xué)生模糊不清的東西不加以明確，對(duì)學(xué)生得出的錯(cuò)誤結(jié)論不給予糾正，學(xué)生就會(huì)誤解為得到了教師的認(rèn)可，這豈不是“其為惑也，終不解矣？”

八、過分重視課堂教學(xué)改革，忽視其他因素的改革

我們的課堂教學(xué)改革進(jìn)行地轟轟烈烈，但影響學(xué)生其他方面的因素并沒有改革，家長(zhǎng)只是以作業(yè)的完成、成績(jī)的優(yōu)劣來評(píng)價(jià)自己的孩子，社會(huì)只是以學(xué)校升學(xué)人數(shù)的多少來品評(píng)學(xué)校。其實(shí)，家庭是學(xué)生的一個(gè)重要培養(yǎng)環(huán)境，家長(zhǎng)也是孩子的教師，許多習(xí)慣是受家庭影響的，如獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，合理安排時(shí)間的習(xí)慣，文明語言的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，價(jià)值觀等等。教師在教育學(xué)生的同時(shí)，還要展開與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)也要改變觀念，接受大語文教育的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在家庭生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自己的潛能。

“課改”并非“換湯不換藥”。我們有責(zé)任繼承體現(xiàn)民族語文教育特色的精華，但是我們也要改掉那些不利于培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)，與學(xué)生生活實(shí)際、能力水平相悖，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的東西。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)七中 551700）