胡成建

[摘 要]當(dāng)前高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育存在很多的不足，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的重要性還沒有真正得到高度重視，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，形式大于實(shí)質(zhì)，師資力量尚不能滿足實(shí)際需要，教材過于陳舊等問題還廣泛存在。建立以專業(yè)（群）為基礎(chǔ)的高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，可以解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)問題，整合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資力量，有效解決學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性。在具體路徑上，要從以下幾方面展開：一是要明確分解高職教育就業(yè)創(chuàng)業(yè)的考核目標(biāo)問題，二是對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，三是組建以專業(yè)教師為核心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，四是編寫以專業(yè)（群）為依托的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教材。

[關(guān)鍵詞]高職教育；大學(xué)生；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教學(xué)；路徑

[中圖分類號(hào)]G717.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）09 — 0156 — 02

高職院校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量直接影響高職院校畢業(yè)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性，因此研究當(dāng)前高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中存在的不足，分析推進(jìn)以專業(yè)（群）為基礎(chǔ)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的必要性和路徑就成為非常重要的問題。

一、當(dāng)前高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與不足

當(dāng)前高職院校在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育方面還存在一些不足，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的重要性還沒有真正得到高度重視。雖然高職院校普遍高度關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)率和協(xié)議率，以及專業(yè)對(duì)口率等指標(biāo)，但對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的重要性并沒有形成高度統(tǒng)一的重視局面。學(xué)校管理層面做的是宏觀指導(dǎo)，非?？粗刂笜?biāo)的上升。但落實(shí)到各部門和各學(xué)院系部，則表現(xiàn)出非常明顯的兩張皮現(xiàn)象。招生就業(yè)主管部門起到的是考核引導(dǎo)作用，教學(xué)院系非常看重學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，但在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的信息獲取和實(shí)際指導(dǎo)上則鞭長(zhǎng)莫及。進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的部門則并不對(duì)結(jié)果承擔(dān)責(zé)任，任課教師很多更是沒有直接的考核要求。因此高職院校在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育上雖然高度重視，但因?yàn)楝F(xiàn)行的管理體制約束，導(dǎo)致實(shí)際工作中就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性無法得到統(tǒng)一落實(shí)。

二是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的師資力量尚不能滿足實(shí)際需要。當(dāng)前高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的師資力量還比較薄弱，從事就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的老師主要由兩個(gè)群體構(gòu)成，一是極少數(shù)專門從事就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的老師，二是由教學(xué)部門的專職輔導(dǎo)員及學(xué)生工作老師擔(dān)任。這兩個(gè)群體都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，缺乏相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。很多專門從事就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的老師都是從其他崗位轉(zhuǎn)過來的，尤其是一些專業(yè)被調(diào)整后富余的教師轉(zhuǎn)崗而來，輔導(dǎo)員隊(duì)伍雖然和所教授的學(xué)生班級(jí)有部分關(guān)聯(lián)，但輔導(dǎo)員隊(duì)伍多數(shù)都是職稱學(xué)歷較低的高校畢業(yè)生，而且他們多數(shù)都是思想政治教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，他們既缺乏就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還缺乏就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，另外與所教授專業(yè)還存在脫節(jié)問題。

三是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的教材過于陳舊。在高職院校，一般都使用本校教師主編的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的自編教材，其中道理不言而喻。為了節(jié)省編寫教材的工作量，同時(shí)保證出版社要求的最低發(fā)行量，很多高職院校就使用全校各專業(yè)統(tǒng)一的教材作為課堂教學(xué)的工具。雖然就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育有一些共同的理論基礎(chǔ)，以及一些共通的技能技巧。但用“一味藥治百病”的做法明顯脫離實(shí)際，也無法真正實(shí)現(xiàn)因材施教的效果。最終的結(jié)局就是，學(xué)生被教育成千篇一律的具有豐富就業(yè)和創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)的畢業(yè)生，學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能得到提高的程度非常有限。

二、以專業(yè)（群）為基礎(chǔ)進(jìn)行高職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的必要性

一是解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)問題。當(dāng)前高職教育的主要課時(shí)分布還是以專業(yè)課為主干的教學(xué)，通過理論傳授和實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這種以專業(yè)課為核心的教學(xué)方案不僅在高職院校被固化，同時(shí)也存在于其他各種教育形式中。比如自學(xué)考試，學(xué)生參加考試的也就十幾門課程，并沒有將就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容納入其中。高職學(xué)生從其就業(yè)的主要領(lǐng)域和初次創(chuàng)業(yè)的行業(yè)來看，多數(shù)還是和自己所學(xué)的專業(yè)相關(guān)，但在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，恰恰缺少的是這些專業(yè)背景下的相關(guān)知識(shí)和技能。而當(dāng)前就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育并沒有和專業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的融合，兩者脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，通過構(gòu)建以專業(yè)（群）為基礎(chǔ)進(jìn)行的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育可以很好的解決這一問題。如果實(shí)現(xiàn)了以專業(yè)（群）為基礎(chǔ)進(jìn)行的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，將實(shí)現(xiàn)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)專門教師通識(shí)教育和專業(yè)課教師的專門性教育的有效結(jié)合，增強(qiáng)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的師資力量，解決了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)的困境，也可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的銜接問題。

二是解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏的問題。在當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資構(gòu)成上，我們不難發(fā)現(xiàn)，真正既懂專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又有就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師極為缺乏。部分專業(yè)課教師頭腦中還存在這樣的偏見，即認(rèn)為搞專業(yè)課教學(xué)科研才有發(fā)展前途，搞就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育都是歪門邪道。導(dǎo)致專業(yè)教師不愿參與就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的專門教師也不愿與專業(yè)課教師交流。如果不能融合兩者，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量將成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三是解決學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性的重要抓手。建立在專業(yè)（群）基礎(chǔ)上的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，其內(nèi)容更加豐富也更具有專業(yè)化特色。學(xué)生對(duì)以前就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育純粹理論化灌輸?shù)姆锤泻偷钟|心理也會(huì)減輕或者消失，課堂教學(xué)更具吸引力，對(duì)學(xué)生具有更為直接的指導(dǎo)作用，學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力必然得到穩(wěn)步提高。特別是組建了以專業(yè)課教師為核心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸引具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師組建的就業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，融合了專業(yè)介紹、學(xué)業(yè)教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為一體，必將成為最受歡迎也最貼合實(shí)際需要的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、以專業(yè)（群）為基礎(chǔ)推進(jìn)高職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的路徑

首先對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育既有相通的地方，同時(shí)也存在不同的區(qū)別。對(duì)于就業(yè)教育，各校的實(shí)踐已經(jīng)比較成熟，但對(duì)于創(chuàng)業(yè)而言尚缺乏較為豐富的和成熟的經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)仍然在探索和摸索之中。我們要通過各專業(yè)的培養(yǎng)方案，有意識(shí)地科學(xué)進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)安排。就業(yè)應(yīng)當(dāng)是首要目標(biāo)，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生在畢業(yè)后的首要選擇還是就業(yè)，只要少部分同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。因此我們要把就業(yè)工作的教育指導(dǎo)當(dāng)做重中之重，但同時(shí)不能忽略創(chuàng)業(yè)能力和技能的培養(yǎng)。在創(chuàng)業(yè)教育上，應(yīng)當(dāng)分階段分年級(jí)進(jìn)行不同的教育，在一年級(jí)學(xué)生中，主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論的傳授和輔導(dǎo)，進(jìn)行普遍性教育，使所有學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，略懂創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論和方向，從中可以發(fā)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育存在濃厚興趣的學(xué)生，以及具有一定創(chuàng)業(yè)能力和承受創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的潛在群體，以便為第二階段的群體性教育提供基礎(chǔ)，第一階段的課程應(yīng)當(dāng)作為全校必需課程。在學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)之后，通過開設(shè)專題講座和創(chuàng)業(yè)相關(guān)公選課等方式，從創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、項(xiàng)目選擇、資金籌募、企業(yè)創(chuàng)設(shè)、內(nèi)部管理、市場(chǎng)拓展、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略發(fā)展等方面開設(shè)課程，幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)化知識(shí)體系，此類課程可作為學(xué)生公選課，同時(shí)輔之以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地加盟等輔助實(shí)踐教學(xué)。第三階段適合于三年級(jí)學(xué)生，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，懂得了項(xiàng)目從決策到后期運(yùn)營(yíng)所需的基本知識(shí)，同時(shí)也有了理論規(guī)劃的沙盤演練。因此在此時(shí)比較合適的是通過專業(yè)課教師的加盟，推動(dòng)專業(yè)范圍創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)和技能的傳授，比如建筑類相關(guān)專業(yè)從開設(shè)建筑工程公司所需的行政審批程序、公司設(shè)立條件、招標(biāo)投標(biāo)等業(yè)務(wù)獲取的基本知識(shí)、工程項(xiàng)目管理知識(shí)以及公共關(guān)系維護(hù)等方面，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。

其次要組建以專業(yè)教師為核心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。按照就業(yè)和創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)劃設(shè)想，要組建以專業(yè)教師為核心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的專職教師，主要進(jìn)行該課程的通識(shí)教育，以及協(xié)調(diào)課程開設(shè)、教師認(rèn)證和教材編寫協(xié)調(diào)工作，由原先的講授課程到課程的管理協(xié)調(diào)。專業(yè)課教師包括進(jìn)行商務(wù)共通知識(shí)傳授的教師和進(jìn)行各專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師。開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育公共選修課程包，包括法律法規(guī)、企業(yè)創(chuàng)立、人力資源管理、廣告行銷、財(cái)務(wù)管理等課程，通過這些課程的傳授，使學(xué)生獲得必要的企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的必備知識(shí)。在進(jìn)行各專業(yè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的專業(yè)化教學(xué)過程中，各專業(yè)的專業(yè)課教師可以充分發(fā)揮特長(zhǎng)，為學(xué)生即將到來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供最為實(shí)戰(zhàn)的知識(shí)。這種以專業(yè)教師為核心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，必將改變當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)效果不佳的現(xiàn)狀，同時(shí)也可使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)該課程的認(rèn)同感。

此外要科學(xué)編寫以專業(yè)（群）為依托的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教材。為了有效實(shí)現(xiàn)上述課程規(guī)劃目標(biāo)，使教師教學(xué)有依托，學(xué)生學(xué)習(xí)有抓手，必須編寫有針對(duì)性的教材，包括通識(shí)教育的教材和商務(wù)系列教材以及各專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教材。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育相對(duì)較為成熟的局面下，一年級(jí)學(xué)生所使用的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教材可以沿用原先已有教材，同時(shí)結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行完善和修改。對(duì)于就業(yè)所需的言語溝通、禮儀著裝、文書寫作、求職技巧、資格考證等進(jìn)行課程包建設(shè)，編寫就業(yè)所需的通用技能培訓(xùn)教材。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育所需的商務(wù)知識(shí)，通過編寫相對(duì)應(yīng)課程的配套教材，講練結(jié)合，使學(xué)生掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于以專業(yè)為基礎(chǔ)的分科目教學(xué)，宜由專業(yè)課教師和通識(shí)教育教師共同組建編寫團(tuán)隊(duì)，編寫涵蓋本專業(yè)或者本專業(yè)群的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教材，同時(shí)可以將入學(xué)教育所涉及的專業(yè)介紹、課程介紹和職業(yè)資格考證、學(xué)歷能力提升途徑等合并編寫，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。本校有編寫能力的可以由本校組建編寫團(tuán)隊(duì)，本校專業(yè)教師力量薄弱的，可以由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)牽頭編寫相關(guān)教材。

建立以專業(yè)（群）為基礎(chǔ)的高職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，能形成符合就業(yè)和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)需要的課程體系，解決教學(xué)與實(shí)際效果脫節(jié)的問題，可以強(qiáng)化專業(yè)背景下就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的技能培訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練效果，提升高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕艾雨姍，韓光敏.專業(yè)建設(shè)視角下廣西高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建〔J〕.教育教學(xué)論壇，2014，（06）.

〔2〕陳和.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建〔J〕.江蘇高教，2008，（02）.

〔3〕吳光林.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的理論研究與實(shí)踐探索〔J〕.中國(guó)高教研究，2009，（11）.

〔4〕劉小廷.論開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑——基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角〔J〕.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2014，（02）.

〔5〕張靜.構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育一體化理論〔J〕.南開學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013，（03）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕