岑盛鋒

【摘要】新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，將注重學(xué)生的差異性放置于較高的位置.在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓每名學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展.為此，本文將高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何通過差異性教學(xué)法來提升課堂教學(xué)水平進(jìn)行分析探討.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；差異性；高中

我們知道，教育的一項重要環(huán)節(jié)就是中學(xué)教育，而高中數(shù)學(xué)作為其中的一部分，占據(jù)著一定的地位.因為學(xué)生個體之間存在著差異，中學(xué)數(shù)學(xué)最后的教學(xué)結(jié)果也會存在不同，針對這個問題，本文將會從中學(xué)數(shù)學(xué)差異存在的具體原因著手，總結(jié)歸納一些策略，進(jìn)一步地去研究中學(xué)數(shù)學(xué)的差異性，希望能改善中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果存在的差異性.

一、差異性教學(xué)法的內(nèi)涵

教師要對不同學(xué)生之間的差異做到有效的掌握，要針對這些具體差異實(shí)施有針對性的教學(xué)，促進(jìn)每一名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)發(fā)展，這就是差異性教學(xué)的具體內(nèi)涵.湯姆林森對差異性發(fā)表了觀點(diǎn)：教學(xué)時要從不同風(fēng)格的學(xué)生以及興趣出發(fā)，把學(xué)生的個體差異作為教學(xué)的組成要素，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時得設(shè)計出有差異化的內(nèi)容以及過程和結(jié)果，最后達(dá)到讓所有學(xué)生的知識都有所進(jìn)步，促進(jìn)其不同的發(fā)展的目的.而著名學(xué)者戴安·赫克斯發(fā)表觀點(diǎn)認(rèn)為差異性教學(xué)的內(nèi)涵為：教師結(jié)合自身的實(shí)際水平與教學(xué)進(jìn)度情況，盡可能使學(xué)生的需求以及興趣得到滿足.

綜合上述關(guān)于差異性教學(xué)內(nèi)涵的闡述，將尊重學(xué)生的個體差異放置于十分重要的位置，教師對教學(xué)手段不斷豐富，其根本宗旨就是能夠為實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造條件.

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于差異性教學(xué)法實(shí)施的可行性分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多樣性

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)：高中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，所以對數(shù)學(xué)知識有一定的儲備，但是每名學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的儲備量卻存在一定的差異，學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜好程度也存在差異，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)的接受能力也存在差異，之所以會存在這些差異主要由于受學(xué)生所生活的環(huán)境以及個人素質(zhì)與能力存在差異造成的，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟以及掌握能力也存在很大的差異.這些差異是實(shí)實(shí)在在存在的，假如教師在教學(xué)過程中對這些差異視而不見，全部實(shí)施“大鍋飯”的方式，就會造成成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績差的學(xué)生 “吃不下”的情況，就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這和新課標(biāo)是背道而馳的，對學(xué)生的發(fā)展也非常不利.

2.能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平

差異性教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生學(xué)知識的興趣和能力之間存在差異性，注重的是在教學(xué)時采取不同的教學(xué)手段來更好地傳授知識，而不是以學(xué)生之間的差異為依據(jù)對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)降低，或者通過淘汰教學(xué)方法對成績好的學(xué)生特別照顧，而對于那些成績差的學(xué)生就干脆放棄.差異性教學(xué)尊重學(xué)生的個性差異，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，采用不同的多元化的教學(xué)讓差生有最好的進(jìn)步.

三、高中數(shù)學(xué)實(shí)施差異性教學(xué)的方法及途徑

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)很明確地反映出來的問題就是，應(yīng)該找出怎樣的對策來應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)的差異性.在分析原因時，另一個問題也同時出現(xiàn)了，那就是教學(xué)成果差異性都是由一部分客觀因素造成的，但具體有哪些原因卻不知道，所以，面對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果差異性的這個問題，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法呢？

1.從學(xué)生個體差異出發(fā)，豐富教學(xué)目標(biāo)的層次性與針對性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動得以開展的行動方向.從學(xué)生個體差異出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)層次不斷豐富，提高教學(xué)目標(biāo)的針對性十分關(guān)鍵.自己要結(jié)合教學(xué)的總體目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況為依據(jù)，針對學(xué)生的不同發(fā)展情況確定有差異性的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)目標(biāo)的針對性.

2.對教學(xué)資源進(jìn)行整合，豐富教學(xué)手段

課堂教學(xué)是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要陣地.教師在課堂中可以采取多種手段進(jìn)行差異性教學(xué).可以以學(xué)生的差異為根據(jù)對學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類，每一個層次所講的內(nèi)容有差異，內(nèi)容含量、難易程度都存在差異.同時也可以將這種分層方式落實(shí)在課堂教學(xué)的提問當(dāng)中.教師要結(jié)合學(xué)生的不同水平進(jìn)行選題，讓學(xué)生通過課堂練習(xí)對知識做好鞏固.

3.對課堂練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化，設(shè)置具有差異性的課后活頁練習(xí)作業(yè)

受課堂教學(xué)的時間有限的影響，通常很多練習(xí)題需要學(xué)生在課外時間展開練習(xí)，因此課后作業(yè)布置也是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，高中階段常采用活頁的作業(yè)形式，更加有利于老師批改和點(diǎn)評.教師在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的時候，也應(yīng)當(dāng)分層次，總體而言可以分三類：基礎(chǔ)類型、普通類型、困難類型.以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況為依據(jù)，對學(xué)生分配恰當(dāng)?shù)念}目.例如成績好的完成難度較大的，成績一般的完成一般層次，基礎(chǔ)較差的就完成基礎(chǔ)層的題目.如果覺得學(xué)生有進(jìn)步，則可以挑戰(zhàn)更高層次的題目.布置課后的思考題可增加各種不同層次的學(xué)生的交流.課前安排學(xué)生講題，交流解題思路，能夠大大地提升尖子生的解題能力和思路.

4.注重測評效果，嘗試差異性的學(xué)習(xí)測試及評價

對學(xué)生進(jìn)行考核評價，教師也要充分考慮學(xué)生個體之間所存在的差異性.在對學(xué)生進(jìn)行成績測試時，每一個層次標(biāo)準(zhǔn)不同.采取這樣的方式，會讓不同層次的學(xué)生都會有進(jìn)步，這也不是教師的自我滿足，而是可以增加學(xué)生的積極性和增進(jìn)他們的自信心.這樣做還有的更大的好處是，通過這樣的測試可以對各個層次的學(xué)生實(shí)施十分全面的評估，與以前的大體計量有顯著的區(qū)別，對學(xué)生情況的掌握會更加具體、更詳細(xì)，可以更好地調(diào)整教師的教學(xué)思路.評價的形式也可以多樣化，課堂上對不同學(xué)困生積極地鼓勵，給尖子生嘗試更多綜合題不同的解題思路，更多的解題感悟，這也不失為一種好的評價.

結(jié)束語

差異性教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方式，注重學(xué)生的個體發(fā)展.學(xué)生的實(shí)際情況和社會的實(shí)際需要都需要進(jìn)行差異性教學(xué).這種教學(xué)可以更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，是一種應(yīng)該廣泛推廣的教學(xué)方式.