李長(zhǎng)皞

【摘要】 如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前小學(xué)教育的頭等大事，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán). 本文立足于課堂實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、習(xí)題講解演示，以一種動(dòng)態(tài)、趣味化的氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化的目的.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；優(yōu)化策略

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師知識(shí)的講授以及學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)都是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的. 當(dāng)前，由于小學(xué)課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思維以及社會(huì)大環(huán)境的束縛與影響，使得其更加趨向于“功利化”、“高級(jí)化”，致使課堂教學(xué)機(jī)械、死板，喪失應(yīng)有的趣味性，無(wú)法有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 大量實(shí)踐表明，隨著上課時(shí)間的推移以及教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生坐不住、思維“開(kāi)小差”、小動(dòng)作增多等現(xiàn)象很頻繁，教學(xué)效率明顯呈下降趨勢(shì). 為此，本文擬從學(xué)生的角度出發(fā)，采用建構(gòu)主義的相關(guān)理論，嘗試著探索出一條優(yōu)化之路.

一、設(shè)計(jì)情景，激發(fā)興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人類(lèi)活動(dòng)都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，情景直接影響著人類(lèi)智力活動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展. 而情景教學(xué)法就是根據(jù)建構(gòu)主義的“環(huán)境理念”創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，現(xiàn)階段，它已經(jīng)是一種比較成熟的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域. 當(dāng)然，這里面也應(yīng)包括小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué). 相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，情景教學(xué)法更加適用于低年級(jí)學(xué)生，這是由其好玩心理、探索欲強(qiáng)、心智尚未成熟等小學(xué)生固有的心理因素決定的.

在使用情景教學(xué)法的時(shí)候，我們需要注意以下問(wèn)題：首先是情景設(shè)計(jì)應(yīng)以活躍學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣為根本目標(biāo)，設(shè)計(jì)出活潑、可愛(ài)的情景；其次是情景設(shè)計(jì)應(yīng)依托各種“平臺(tái)”，例如游戲、小品劇、比賽等，從而將情景表演落實(shí)到實(shí)處；再次是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情景創(chuàng)作、情景設(shè)計(jì)、情景表演.

情景教學(xué)法的案例設(shè)計(jì)：

1. 教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)第9章“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”.

2. 教學(xué)目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生“個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一”的加法法則.

（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與邏輯思維能力，初步學(xué)會(huì)兩位數(shù)加法.

3. 教學(xué)難點(diǎn)：兩位數(shù)數(shù)字的加法法則.

4. 情景設(shè)計(jì)：演示15 + 17 = ？

（1）游戲式：從學(xué)生中任意選取，組成15、17兩個(gè)集團(tuán)，然后將他們排成一列，再選取一名學(xué)生數(shù)出學(xué)生數(shù). 然后再將臺(tái)上的學(xué)生分成四個(gè)部分，人數(shù)分別為1、1、5、7. 再在地面上畫(huà)出代表個(gè)位、十位的位置，讓兩個(gè)1站在十位上，讓5、7站在個(gè)位上. 將個(gè)位上的學(xué)生排成一列，讓學(xué)生數(shù)出12，將一位學(xué)生排到十位的位置上，個(gè)位上剩下2名學(xué)生. 最后將十位上的學(xué)生數(shù)數(shù)出來(lái)，讓學(xué)生組成新的兩位數(shù)32.

（2）教具式：教具式與游戲式的原理一樣，都是先確定個(gè)位、十位上的小棒數(shù)，然后分別相加. 當(dāng)個(gè)位上的小棒數(shù)滿10的時(shí)候，擺到十位上去.

5. 規(guī)范總結(jié)：

個(gè)位滿十，向十位進(jìn)“1”，個(gè)位寫(xiě)“0”.

二、巧設(shè)問(wèn)題，制造懸念

巧妙的問(wèn)題設(shè)置不僅能夠明確教學(xué)主題、深入教學(xué)內(nèi)核，而且能夠引起學(xué)生思考、激起學(xué)生的探索欲. 正是問(wèn)題與懸念集目標(biāo)性與趣味性于一體，才使得問(wèn)題教學(xué)法能夠使課堂教學(xué)效率成倍地增加. 由于小學(xué)數(shù)學(xué)的接受主體為心智尚未成熟的兒童，他們往往處于一個(gè)比較特殊的年齡段，具有強(qiáng)烈的探知欲，對(duì)于世間的一切事物都充滿著好奇心. 但與此同時(shí)，由于該階段兒童的自控力較差、主動(dòng)能動(dòng)的目標(biāo)性較弱，使得這種好奇欲具有發(fā)散性、隨意性的特點(diǎn)，似乎對(duì)所有事物都有興趣，但卻又不成體系. 這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)了，而問(wèn)題設(shè)置、懸念設(shè)計(jì)就成為最好的“工具”了.

在這里，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施需要遵循幾個(gè)原則：第一，最密切原則，即問(wèn)題的提出須聯(lián)系課程內(nèi)容，最好能直接反映教學(xué)的目標(biāo). 這就需要一線教師平時(shí)多實(shí)踐、多積累，探索出最密切的問(wèn)題. 第二，趣味性原則，即問(wèn)題設(shè)置須具有趣味性，必須能夠吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)起他們的“求知因子”，否則就是簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題. 第三，操作性原則，也可稱為易解決性原則，即設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)深、過(guò)難，要存在被大多數(shù)學(xué)生所解決的“可能性”，否則可能會(huì)由于問(wèn)題過(guò)難而削弱學(xué)生的探索欲望.

問(wèn)題教學(xué)法的案例設(shè)計(jì)：

1. 教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)下冊(cè)第五章“三角形”.

2. 教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)三角形的基本特征，找到三角形的“構(gòu)成因素”，能夠按照邊長(zhǎng)、角度劃分三角形.

3. 教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)三角形的各項(xiàng)特征.

4. 問(wèn)題設(shè)置：

（1）要求學(xué)生找出生活中的三角形，并簡(jiǎn)單畫(huà)出圖形.

（2）問(wèn)題設(shè)置一：三角形中有幾個(gè)邊、幾個(gè)角、幾個(gè)頂點(diǎn)？

問(wèn)題設(shè)置二：怎樣用量角器測(cè)量角的度數(shù)？接著要求學(xué)生將測(cè)量的度數(shù)標(biāo)記出來(lái)，觀察度數(shù)有何特點(diǎn).

問(wèn)題設(shè)置三：用標(biāo)尺精確測(cè)量三邊的長(zhǎng)度，觀察邊長(zhǎng)有何特點(diǎn).

（3）問(wèn)題設(shè)置：你測(cè)量的三角形可歸到下面的哪一類(lèi)？教師可給出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、等邊三角形的規(guī)定法則.

5. 總結(jié)驗(yàn)證：以銳角三角形為例. 銳角三角形是“三個(gè)角的度數(shù)都大于0度而小于90度”，然后讓學(xué)生用量角器進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，看是否歸類(lèi)正確.

三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重差異

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性. 以上情景教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法都或多或少地體現(xiàn)了這一思路，但若以“學(xué)生為主導(dǎo)”論，則團(tuán)隊(duì)協(xié)作法是最相稱的. 加德納的多元智能理論認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)協(xié)作體現(xiàn)了人類(lèi)的語(yǔ)言、交際智能，是反映人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的最好方式. 因此，當(dāng)我們面臨某些實(shí)踐性、探索性問(wèn)題時(shí)應(yīng)多采用團(tuán)體協(xié)作方法解決之. 一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體協(xié)作講究“組內(nèi)探討、組間交流”，但若組內(nèi)成員之間發(fā)生觀點(diǎn)對(duì)立時(shí)該如何處理呢？這時(shí)就該應(yīng)用“差異智能理論”，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)并存，通過(guò)“再分組”的操作將“持同一觀點(diǎn)者”劃為一組. 綜上所述，我們?cè)谛W(xué)生分組時(shí)就應(yīng)按“分組→討論→再分組→再討論”的程序進(jìn)行.

團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：首先，合理劃分小組，可以以平時(shí)的教學(xué)安排為依據(jù)，也可以根據(jù)學(xué)生的“生活距離”來(lái)劃分. 例如同一豎排的學(xué)生為一組，或者是將住在同一小區(qū)的學(xué)生分為一組. 這樣不僅易于團(tuán)隊(duì)的理解與合作，而且減少了“操作上的成本”.其次，每一個(gè)小組設(shè)一名小組長(zhǎng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組員之間的分工與關(guān)系. 一般來(lái)說(shuō)，可由班級(jí)中學(xué)習(xí)較差或者比較調(diào)皮的學(xué)生擔(dān)任，這樣就達(dá)到了小組運(yùn)轉(zhuǎn)與促進(jìn)后進(jìn)生的雙重目的.再次，教師可事先設(shè)定任務(wù)，也可以由學(xué)生自定任務(wù).

團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)法的案例設(shè)計(jì)：

1. 教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)《數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第4章“統(tǒng)計(jì)”.

2. 教學(xué)目標(biāo)：

（1）初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的一些知識(shí)，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)工作重要性的理解.

（2）了解并使用常規(guī)的統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)查.

（3）學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)表中包括的內(nèi)容及各部分之間的關(guān)系，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析.

3. 教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)際統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析.

4. 團(tuán)隊(duì)任務(wù)：

（1）劃分小組，并安排小組長(zhǎng). 分配小組任務(wù)，再由小組長(zhǎng)細(xì)化任務(wù).

（2）編制統(tǒng)計(jì)表：如下圖所示.

（3）進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，將統(tǒng)計(jì)數(shù)填入表格.

（4）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，例如“學(xué)生總數(shù)”、“男生總數(shù)”、“女生總數(shù)”、“男生與女生的人數(shù)比”等.

（5）課堂討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，解決上述基本問(wèn)題，并將結(jié)果記錄在案. 然后進(jìn)行分組匯報(bào)，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，選出“最優(yōu)組”.

5. 總結(jié)：

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能讓每一名學(xué)生都參與其中，教師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容具體設(shè)計(jì).

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，我們需要綜合應(yīng)用上述手段，而不是只依賴于某一種. 另外，在具體的應(yīng)用中，情景、例題、游戲、問(wèn)題、懸念等的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)將有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，因而在以后的教學(xué)中我們應(yīng)多從這些方面來(lái)著手.

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