常楊楊

“聽(tīng)”在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用，它是聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能中非常重要的一環(huán)。一般而言，學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì) / 情感策略。在這三種策略中元認(rèn)知策略高于另外兩種策略。它是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的行為，是一種高層次的實(shí)施性技巧，可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。元認(rèn)知策略主要分為：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。本文將具體談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略的應(yīng)用研究。

一、元認(rèn)知策略指引下的聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)前

在展開(kāi)本次初中英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略的應(yīng)用調(diào)查研究過(guò)程中，我選取了本校八年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)照班。展開(kāi)元認(rèn)知策略指引下的聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)前，我對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力水平做了系統(tǒng)的測(cè)試，目的是為了真實(shí)地了解他們的平均聽(tīng)力水平狀況，并且了解這些學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力中普遍存在的障礙。實(shí)驗(yàn)前的系統(tǒng)測(cè)試是很有必要的，這不僅能夠確定學(xué)生們的實(shí)際水平，還能夠?yàn)楹罄m(xù)元認(rèn)知策略的應(yīng)用提供指引。

從系統(tǒng)的聽(tīng)力測(cè)試中我了解到，兩個(gè)班學(xué)生的聽(tīng)力平均水平基本一致。由于這個(gè)階段學(xué)生的思維模式上都趨于類似，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中存在很多共性問(wèn)題，以下面的試題為例：

I was glad to hear“_____”that my teacher said to me.

A.Well done. B.Come on. C.You are a good boy.

聽(tīng)力錄音中的原話是I was glad to hear“you did a good job” that my teacher said to me.這道題目錯(cuò)的學(xué)生很多，大部分學(xué)生都選了C，因?yàn)椤皔ou did a good job”和“You are a good boy”聽(tīng)起來(lái)最類似。但是學(xué)生沒(méi)有真正弄清楚兩個(gè)短語(yǔ)的意思，所以才會(huì)選擇這個(gè)聽(tīng)起來(lái)相近其實(shí)意義不同的選項(xiàng)。這充分說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，聽(tīng)問(wèn)題時(shí)聽(tīng)得不夠細(xì)致，這也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)出的問(wèn)題。

二、元認(rèn)知策略指引下的聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)中

元認(rèn)知策略指引下的聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)過(guò)程是本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。在實(shí)施試驗(yàn)時(shí)，我就在實(shí)驗(yàn)班的授課過(guò)程中向?qū)W生講授了元認(rèn)知的策略及相關(guān)理念，并且指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際的聽(tīng)力練習(xí)中展開(kāi)應(yīng)用。對(duì)照班的授課過(guò)程中不加入這個(gè)環(huán)節(jié)，仍然按照平常的正常流程進(jìn)行課程講授。在給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生介紹元認(rèn)知策略時(shí)，我主要從三個(gè)方面展開(kāi)：1.培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)前計(jì)劃策略的應(yīng)用能力。這個(gè)過(guò)程是很有必要的，要讓學(xué)生有意識(shí)的在聽(tīng)力訓(xùn)練正式開(kāi)始前先瀏覽試題，對(duì)于題目有一個(gè)大致的印象，等到真正聽(tīng)的時(shí)候會(huì)減少一部分障礙。2.培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)中監(jiān)控策略的應(yīng)用能力。這個(gè)策略的應(yīng)用在于要讓學(xué)生集中自己的注意力，特別是要有針對(duì)性的對(duì)待聽(tīng)力過(guò)程，對(duì)于那些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化要特別留意，這很可能是文章的線索。3.指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力結(jié)束后及時(shí)檢測(cè)修正所聽(tīng)結(jié)果，并總結(jié)和評(píng)估聽(tīng)力情況。這是對(duì)于整個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練的總結(jié)過(guò)程，能夠很客觀的分析此次聽(tīng)力訓(xùn)練自己完成的狀況，并且對(duì)于自己的錯(cuò)誤做出分析總結(jié)。

以下述考題為例：

Woman： I think it is starting to snow.

Man： Starting to snow. The ground is already white.

Question： What does the man mean？

A. He means it wont snow at all.

B. He means he agrees with the woman.

C. He means it has already snowed.

類似于這樣需要理解與推理的聽(tīng)力題目，對(duì)于學(xué)生而言是有一定難度的，在給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生講授英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略的應(yīng)用方法時(shí)我強(qiáng)調(diào)，對(duì)于那些有明確談話背景的題目在正式聽(tīng)錄音前對(duì)于題目及選項(xiàng)都要認(rèn)真看，要聽(tīng)明白對(duì)話中人物的真實(shí)意思，要能夠很好的轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)。在元認(rèn)知理論的指引下學(xué)生在做這道題時(shí)正確率有了顯著提升。

三、元認(rèn)知策略指引下的聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)后

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，我對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生展開(kāi)了第二輪系統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力能力的測(cè)試。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)做一套相同的試卷。從最后得出的結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練后，比起對(duì)照班學(xué)生整體聽(tīng)力水平有了很大提升，平均正確率要明顯高出對(duì)照班。

以下面的題目為例：

A： How much are these chairs， please？

B： Twenty dollars for a chair. Thirty-five for a pair.

Question： How much are four chairs？

A. 120 dollars. B. 80 dollars. C. 70 dollars.

這道題目是明顯的需要轉(zhuǎn)彎與計(jì)算的題目，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生由于在元認(rèn)知策略的指引下會(huì)做充足的聽(tīng)前準(zhǔn)備，并且在聽(tīng)的過(guò)程中善于做筆記，這道題目全班的正確率達(dá)到一半以上。在對(duì)照班這道題目的正確率卻不到三分之一。從本次實(shí)驗(yàn)后的系統(tǒng)聽(tīng)力測(cè)試能夠很明顯的看出，元認(rèn)知策略的應(yīng)用對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平是卓有成效的。

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的一種主動(dòng)行為，是一種高層次的實(shí)施性技巧，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。從本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程不難看出，元認(rèn)知策略在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中可以起到很好的作用，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平成效甚佳。