陳必勝

語文教學應(yīng)該是一個有聲有色、有情感的、有活力的、動態(tài)的過程。從教學過程設(shè)計來看，教師首先要設(shè)計活的教學目標，其次要設(shè)計活的教學內(nèi)容，再次要設(shè)計活的師生關(guān)系，最后要設(shè)計活的教學調(diào)控。要使課堂煥發(fā)生命活力，教師就要在教學設(shè)計中充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生產(chǎn)生學習動力。

《語文課程標準》提出了新的教學理念，對語文課程教學的目的、內(nèi)容、要求等諸多方面作出了調(diào)整。要想適應(yīng)語文課程改革的要求，教師就必須注意教師角色和教學行為的變化，關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學各環(huán)節(jié)的設(shè)計上滲透新課程教學的理念。一堂高效的、充滿活力的課堂最大的特點是：學生自己活、自己動，在活動中形成自主意識，發(fā)揮主體性，真正成為課堂的主人。要實現(xiàn)這一點，筆者認為教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)注意以下幾點：

一、教師要設(shè)計活的教學目標

課堂教學是一門藝術(shù)。如何讓課堂教學充滿活力，明確而有效的教學設(shè)計至關(guān)重要。教學設(shè)計首先要具有鼓動性，以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)其學習熱情；其次要具有可測量性，目標的表述要準確、清晰，易于學生理解。以《荷塘月色》的教學為例，教師在導入課題之后，進一步解釋：這篇散文的作者是我們大家熟悉的作家朱自清，我們曾經(jīng)學過他的散文《春》《背影》。他的散文描景繪情、形聲并茂、文辭優(yōu)美、意境幽遠。因此，今天我們在學習這篇散文時應(yīng)達到以下幾個目標：

1.理解文章準確的用語。

2.理解景與情的關(guān)系。

3.體會作者不滿當時的社會現(xiàn)實，向往美好生活的思想感情。

教師在授課之前，明確了本節(jié)課的學習目標，就能更好地調(diào)動學生學習的積極性，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。

二、教師要設(shè)計活的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的設(shè)計過程即知識的選擇過程，也就是解決語文教學“教什么”的問題。這就要求教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，根據(jù)不同學生的特點和需求，確定對學生具有價值和意義的教學內(nèi)容。如《竹影》一文有三種不同的價值取向：第一種是以兒童故事為特征的《竹影》，第二種是以繪畫藝術(shù)啟蒙為特征的《竹影》，第三種是作為研究作者的實證材料的《竹影》。這樣看來，教學設(shè)計可以從這三個方面來進行選擇。初中階段的學生對事物的認識還處于感知階段，對繪畫藝術(shù)知之甚少。因此，根據(jù)學生的認知特點，我以《竹影》的兒童故事為特征作為教學設(shè)計的價值取向。從學生發(fā)展的角度思考，將有關(guān)繪畫的“理”滲透到兒童故事中。

三、教師要設(shè)計活的師生關(guān)系

大家是否還記得，宋濂的《送東陽馬生序》為我們描述的師生關(guān)系是這樣的：“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至——”那是講究師道尊嚴的時代，而現(xiàn)在的師生關(guān)系是一種新型的師生對話關(guān)系。在我的語文課堂上，師生可以互辯，學生可以反駁教師的觀點、糾正教師的錯誤。教師在教中學、在教中悟，尊重學生學習過程中的個體體驗，讓學生在融洽、團結(jié)、互幫互助的氣氛中學習，全面提高能力。

四、教學活動中要設(shè)計學生活動環(huán)節(jié)

學生是學習的主體，教學活動的設(shè)計形式應(yīng)多樣，一要以學生為實踐主體，為學生多創(chuàng)造參與的機會，讓他們能夠充分展示自己的特長，為他們的學習提供更多樂趣。如《羚羊木雕》這篇文章中對話較多，適合分角色朗讀，而且這種方法，易于引起學習興趣，能夠活躍課堂氣氛，展現(xiàn)課堂活力。另外，在教學設(shè)計中我把質(zhì)疑問難作為教學設(shè)計的一個必不可少的環(huán)節(jié)，課堂上都留有一定的時間用于質(zhì)疑問難。對于學生提出的問題，先讓學生分組進行討論、各抒己見，在討論中明確問題癥結(jié)，用集體智慧將問題合理解決，從而讓學生體會到集體的力量和成功的喜悅。

五、要關(guān)注學生的情感體驗和個性差異

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此，初中語文教學一定要注重學生情感的體驗，這就要求教師認真鉆研教材，根據(jù)學生實際進行教學設(shè)計，巧妙安排每一個教學環(huán)節(jié)，充分激活學生的情感體驗。同時，教師對學生要一視同仁，尊重學生的個體差異。因為每個學生的學習能力不同，按照構(gòu)建主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對事物意義的理解。因此，教師在教學上切忌“一刀切”。

教學過程是個有聲有色、有情感的生命過程。教師在教學設(shè)計中要注重培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新意識，還要注重對學生學習方法的指導，注重對學生學習興趣的激發(fā)，同時要關(guān)注學生的情感體驗和個性差異。只有這樣，在課堂上教師才能做到尊重學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，給每個學生獨立思考的空間和自我表現(xiàn)的機會，這樣才能讓學生在課堂上真正“活”起來，課堂教學才能永遠煥發(fā)生命的活力。