張婷

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)是是一種大眾化藝術(shù)，它在注重藝術(shù)效果的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)從基礎(chǔ)課程的安排，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及相應(yīng)的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)探討如何更科學(xué)的設(shè)置和上好藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課；創(chuàng)新；綜合素養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種大眾化藝術(shù)，是工業(yè)與美術(shù)相結(jié)合的一門學(xué)科，，它在注重藝術(shù)效果的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，現(xiàn)今設(shè)計(jì)藝術(shù)在我們的日常生活中無(wú)所不在，在各個(gè)院校也大規(guī)模開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是藝術(shù)類學(xué)科分類越來(lái)越細(xì)致、朝縱深發(fā)展的必然趨勢(shì)。筆者針對(duì)藝術(shù)設(shè)專業(yè)計(jì)課程的設(shè)置，及學(xué)生的培養(yǎng)探討此課程的教學(xué)發(fā)展：

一、基礎(chǔ)課程的設(shè)置探討

藝術(shù)設(shè)計(jì)的目的------“通過(guò)藝術(shù)、工業(yè)和手工藝的合作，用教學(xué)、宣傳及有關(guān)問(wèn)題采取聯(lián)合行動(dòng)的方式來(lái)提高工業(yè)勞動(dòng)的地位”也就是說(shuō)我們的這些課程是要通過(guò)對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)生產(chǎn)力的推動(dòng)。因此我們學(xué)科的基本出發(fā)點(diǎn)就與傳統(tǒng)意義上的“純美術(shù)”類學(xué)科不同，所以在教學(xué)知道思路和課程安排上也就有所不同。

我們撇開針對(duì)專業(yè)開設(shè)的各個(gè)專業(yè)技能課不說(shuō)（如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的服裝設(shè)計(jì)課，裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的平面設(shè)計(jì)課等等課程，因?yàn)檫@些課程的針對(duì)性是極強(qiáng)的），單說(shuō)素描、色彩這類基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路一直被研究，許多院校針對(duì)這些課程也一直在進(jìn)行著教學(xué)改革，雖然這類教學(xué)方式?jīng)]有固定的定律，但筆者認(rèn)為基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)從純美術(shù)到設(shè)計(jì)的橋梁，而不是獨(dú)立的一門課程，其原因有兩點(diǎn)：1.單純的強(qiáng)調(diào)素描、色彩的功底會(huì)削弱專業(yè)傾向性。因?yàn)榛A(chǔ)課是要為專業(yè)設(shè)計(jì)課服務(wù)的，設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的時(shí)間是有限的，可以說(shuō)再如何加強(qiáng)基礎(chǔ)課訓(xùn)練也無(wú)法趕超那些純美術(shù)類學(xué)生；2.不把基礎(chǔ)課和專業(yè)課聯(lián)系起來(lái)會(huì)造成學(xué)習(xí)的專業(yè)斷層。傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)課教學(xué)是和設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)脫節(jié)的，從基礎(chǔ)繪畫到設(shè)計(jì)是一個(gè)跳躍性過(guò)程，我們要拉近二者的距離使學(xué)生平穩(wěn)的過(guò)渡到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)上來(lái)。

但是這并不是說(shuō)我們就要放松甚至放棄傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，因?yàn)槊撾x了基本功的訓(xùn)練我們的專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)就猶如空中樓閣搖搖欲墜，而是把傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行有專業(yè)傾向的合理化調(diào)整，因此要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上增加設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩這樣的課程，并注重這類課程的實(shí)際效果：培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、空間邏輯能力和表現(xiàn)手段多樣性的能力，在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢的來(lái)體會(huì)設(shè)計(jì)因素，并把設(shè)計(jì)中需要解決的美術(shù)問(wèn)題解決好。

二、學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)的生命力就在于創(chuàng)造性，藝術(shù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性與個(gè)性，可以提高產(chǎn)品的科技、藝術(shù)含量及審美附加值，從而創(chuàng)造出更大的社會(huì)效益。設(shè)計(jì)創(chuàng)新的最大障礙就是現(xiàn)有的實(shí)物形態(tài)，這些實(shí)物形態(tài)會(huì)使設(shè)計(jì)者的在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的的狀態(tài)下受到束縛，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造能力，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手進(jìn)行嘗試：

變灌輸式教學(xué)為研討性教學(xué)。哈佛大學(xué)藝術(shù)心理學(xué)教授阿恩海姆教授指出：“藝術(shù)是不能教的，對(duì)藝術(shù)的任何推力都有妨礙創(chuàng)作的自發(fā)性的危險(xiǎn)......在藝術(shù)及其它教育中，最出色的教師并不是將自己的所知傾囊相授，也不是滴水不漏，而是憑著一個(gè)優(yōu)秀園丁的智慧、觀察、判斷，在需要幫助的時(shí)候給予幫助?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中我們要把問(wèn)題拿出來(lái)和學(xué)生共同解決，讓學(xué)生體會(huì)到這是他們自己需要解決的問(wèn)題而不是教師的，增強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，開拓思維積極思考，教師所要做的工作是引導(dǎo)，就象園藝師修剪樹木一樣，只是幫助樹木長(zhǎng)得更好，而樹木本身才是生長(zhǎng)力的源泉。

變“技法性”教學(xué)為“創(chuàng)造性”教學(xué)。阿恩海姆教授指出：“教師的任務(wù)是要刺激潛藏在每個(gè)學(xué)生心靈中天生的創(chuàng)造、探索、處理材料的欲望，使人們感到工作過(guò)程的重要性完全大于工作的結(jié)果?！睂?duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)來(lái)講，技法只是外在的表現(xiàn)，技法的掌握和熟練程度只是時(shí)間和練習(xí)次數(shù)上的問(wèn)題，內(nèi)心的創(chuàng)造才是靈魂所在。

運(yùn)用游戲教學(xué)法。藝術(shù)的“游戲說(shuō)'是著名哲學(xué)家康德所提出的，并將游戲分為“快適的游戲”和“美的游戲”并指出“美的游戲”高于“快適的游戲”，筆者認(rèn)為所謂“游戲教學(xué)法”就是運(yùn)用“快適的游戲”做好“美的游戲”----要讓學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)對(duì)象角色中走出來(lái)，成為“游戲”的主角，并放松心情充分的發(fā)揮自我想象力，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再成為一種被動(dòng)的接受而是一種有趣的活動(dòng)，這樣學(xué)生思維才能發(fā)散式開闊，創(chuàng)造能力自然就加強(qiáng)了。

三、綜合素養(yǎng)的加強(qiáng)

藝術(shù)是社會(huì)文化的最直接反映，是以文化為基奠的，要做出好的設(shè)計(jì)，必然要以深厚的文化底蘊(yùn)為支撐，沒(méi)有博深的文化依托所出來(lái)的設(shè)計(jì)是缺乏生命力和感染力的，是無(wú)法長(zhǎng)久立足的，它更是一門新興的交叉性學(xué)科，需要藝術(shù)和科學(xué)的交叉融合來(lái)推動(dòng)其最終的發(fā)展，因此我們要重視學(xué)生的多方位文化素養(yǎng)：

加強(qiáng)美學(xué)的學(xué)習(xí)，正確處理好設(shè)計(jì)中的四對(duì)矛盾----人與產(chǎn)品的矛盾、技術(shù)與藝術(shù)的矛盾、功能與形式的矛盾、主觀與客觀的矛盾；充分理解設(shè)計(jì)的特性----應(yīng)用性、審美性、技術(shù)性、創(chuàng)新性、市場(chǎng)性；理解好設(shè)計(jì)審美的觀念、規(guī)律和趣味；加強(qiáng)史學(xué)學(xué)習(xí)，從中國(guó)古代設(shè)計(jì)思想的精華中提取要素做好古為今用----設(shè)計(jì)以人為本“堅(jiān)而后論工拙”；實(shí)用性和藝術(shù)美相輔相成達(dá)到“體舒神宜”；“易簡(jiǎn)不易繁，易自然不易雕琢”，設(shè)計(jì)的最高境界是以最簡(jiǎn)單的形式傳達(dá)出最具美感、最具豐富內(nèi)涵和實(shí)用性相統(tǒng)一的作品；加強(qiáng)文學(xué)的學(xué)習(xí)，使自己的設(shè)計(jì)作品充滿思想性，突出設(shè)計(jì)的韻味；加強(qiáng)綜合文化的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，把對(duì)各個(gè)方面文化知識(shí)的了解掌握和理解充分調(diào)動(dòng)起來(lái)提高藝術(shù)設(shè)計(jì)中的自我創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

各種關(guān)于如何更好進(jìn)行設(shè)計(jì)類學(xué)科專業(yè)教學(xué)的想法，需要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中得到論證，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)也是受到各種因素的限制和制約的，比如課時(shí)總量與各門課程的分配量問(wèn)題，基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)比例，專業(yè)設(shè)計(jì)課和專業(yè)理論課的結(jié)合等等，如何協(xié)調(diào)好課程與課程之間的比例是需要論證的；還要論證新的教學(xué)方法的實(shí)際操作問(wèn)題和學(xué)生的接受性，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是教師自己的講授問(wèn)題，更要充分考慮學(xué)生的是學(xué)生的接受問(wèn)題。

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