張國娟

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，講的就是仁者見仁、智者見智的道理。在英語教學中，教師就要充分尊重學生的觀點和看法，并要多給學生用英語進行表達的機會。這樣一方面，能更好地體現(xiàn)學生在課程學習中的主體地位和作用，增強他們英語學習的主動性和積極性，滿足多元化發(fā)展需要；另一方面，能讓學生在實踐表達中更好地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，便于探尋更為有效的學習認知方法。即興演講的運用就能夠使學生在自我盡情發(fā)揮和展示的過程中提高綜合語言的表達運用能力。

一、延伸課程“知識點”，豐富表達思維

小班化教學是基于學生個數(shù)較少的前提下，為學生提供更為全面和多元化的學習方法，讓學生在張揚自我和展示自我的過程中不斷提高自己的語言表達及綜合運用能力。圍繞課程知識要點進行拓寬延伸，不僅能激活學生的學習認知思維，還能使學生主動學習。

即興演講并非是漫無目的的，它是圍繞一定的話題讓學生表達自己的觀點和看法。在小班化教學中，教師要針對學生的學習認知需要來延伸課程知識要點，一方面，能夠使學生對課程學習的重點和難點有更為深刻的感知印象，探尋行之有效的學習方法與思維；另一方面，能夠為學生進行即興演講做好基礎鋪墊，幫助他們在知識要點的引導下，拓寬表達思維。在即興演講過程中，教師要引導學生運用發(fā)散性思維來關注課程學習內(nèi)容，讓學生能夠形成適合自己的語言表達認知方法。

即興演講雖然是沒有準備的，但也不是隨性的，沒有根據(jù)的，教師在教學中可以根據(jù)課程知識點來為學生提供即興演講的“引子”，讓學生有更為寬闊的思維載體。例如，在譯林版英語八年級下冊Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教學中，可根據(jù)課文中過去時態(tài)以及現(xiàn)在完成時等知識點的運用，引導學生從時間發(fā)展變化中來主動表達交流，以拓寬自身的思維感知。按照文本表達內(nèi)容要求，教師不妨建議學生圍繞“What is your dream？”和“Do you know about yourself after thirty years？”來表達自己的見解和主張。針對這樣的學習實際要求來拓寬認知思維，不僅可以讓學生有更為豐富的思想觀點，還能夠讓學生在自我表達中覺得有話可說，真正體現(xiàn)多元化和創(chuàng)新性，滿足學生學習發(fā)展的需要。

二、展現(xiàn)表達“重創(chuàng)新”，鼓勵自由表達

小班化口語教學給學生提供了更為充足的展示空間，使得教師在施教的過程中能根據(jù)學習個性差異來制定不同的教學策略方案，讓學生有更多的創(chuàng)新表達機會。即興演講能夠讓學生圍繞表達主題要求來脫口表達，創(chuàng)造濃厚的語言表達氛圍。

展現(xiàn)表達的個體創(chuàng)新，就是教師在引導學生針對課程學習內(nèi)容的不同認知感悟時，多尊重學生的主觀語言表達需要，多用寬容的心態(tài)來審視對待學生英語學習的問題和不足，使學生能夠針對自我學習的不同情況來探尋更為科學合理的表達方法。在教學中，一方面，教師要鼓勵學生針對某個學習話題自由表達自己的見解和主張，通過即興演講的形式來活化口語表達形式，使學生享有更為開放自由的交流機會；另一方面，教師要多引入自由競爭的表達機制，要求學生在即興演講的過程中能夠通過相互爭辯交流來深化對語言知識的認知感悟，增強學習的激情和興趣。

建立在這樣自由交流環(huán)境下的即興演講，能夠讓學生將語言學習過程由外化地被動接受自覺轉(zhuǎn)化為主動地內(nèi)化生成。例如，八年級下冊Unit 5 A charity show的“Reading Hosting a charity show”口語表達交流中，教師不妨建議學生根據(jù)自己的回憶，圍繞“What is your interesting charity show？”和“What do I learn from the article？”來表達交流，引導學生在自我實踐認知體驗的過程中，大膽創(chuàng)新，給他們更多表達交流的機會。

三、注重模擬“真實性”，引導主動表達

演講不僅僅是語言的表達運用和思維的綜合生成，還離不開情境支持和角色模擬。圍繞演講的主題來創(chuàng)設與之相關的環(huán)境氛圍，能讓學生在熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生表達的趨向感和認同感，增強表達的激情。特別在表達中要注重角色的模擬運用，它能夠讓學生享有更多的話語權。

按照這樣的教學要求來進行模擬生成運用，能夠使學生更為客觀真實地發(fā)現(xiàn)和探索語言表達的情境信息，將自己的主動思考轉(zhuǎn)化為一種外在的表達運用。通過模擬，一方面，能夠讓學生在身臨其境的過程中，捕捉更具有價值和內(nèi)涵意義的信息源，消除他們在語言表達時的緊張感和畏難感；另一方面，能夠讓學生有更為充足的演講機會，讓學生在角色模擬過程中將演講轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)生的自覺需要。教師可以讓學生以小品表演、情境再現(xiàn)等方式來優(yōu)化自己的表達交流過程，真正做到即興演講就是學生的脫口秀和才華展示的舞臺。

總而言之，從小班化英語口語教學的實際出發(fā)，注重突出“全員性”和“隨機性”，讓學生都有口語表達的機會，能更好地激活他們積極認知的思維感知。同時，即興演講能使學生有更多的表達空間，能更好地增強他們英語表達的主動性和創(chuàng)造力。即興演講的過程也是學生語言表達思維不斷拓展延伸的過程。