張宇超

摘 要：本文在對獨立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，指出學(xué)習(xí)者在提高聽力理解方面存在著諸多需要教師幫助解決的問題。針對這些問題，筆者提出了以下方法：分層教學(xué)、重視基礎(chǔ)知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；大學(xué)英語聽力；現(xiàn)狀及對策

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）05-0044-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.009

1 . 引言

“聽說”在英語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，而聽力教學(xué)又一直是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。就獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)而言，聽力教學(xué)始終是整個教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。聽力理解對于絕大多數(shù)獨立學(xué)院的非英語專業(yè)的學(xué)生而言還是一個弱項。2007年7月教育部辦公廳印發(fā)了修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）特別強(qiáng)調(diào)了對聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。大學(xué)英語四、六級考試改革中聽力部分的分值也已從20%升至35%。這些都迫切要求我們根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生特點及大學(xué)英語聽力教學(xué)的任務(wù)和要求，改進(jìn)教學(xué)方法，提高聽力教學(xué)質(zhì)量，以此提高外語聽力教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高聽力理解。

2 . 獨立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

2 . 1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)自覺性

獨立學(xué)院招收的學(xué)生是在高校本科層次第三批錄取的，通常稱為三本學(xué)生。與母體高校的學(xué)生相比，獨立學(xué)院的學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，具有特殊性。大部分學(xué)生語音知識匱乏，對重讀、弱讀、爆破、英美音差異等概念模糊不清，而這些確是制約聽力水平的關(guān)鍵。據(jù)訪談得知，由于高考沒有聽力考試，大部分學(xué)生高中時期沒有開設(shè)英語聽力課程，學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱。由于大部分學(xué)生聽力基礎(chǔ)差，因此上聽力課時興趣就不高，遇到較難的聽力材料，更是將其當(dāng)作“催眠曲”，導(dǎo)致陷入越聽不懂就越不想聽，越不想聽就越聽不懂的惡性循環(huán)。

獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)自覺性不夠，在英語聽力課堂中總是處于被動狀態(tài)，聽力效果難以提高。再者聽力能力的提高需要課內(nèi)外精聽加泛聽的結(jié)合，而大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性，缺乏課堂外的聽力自主學(xué)習(xí)。

2 . 2 傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式落后，教材難度偏大

獨立學(xué)院大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式多采用“聽錄音、做習(xí)題、對答案、重復(fù)錄音”的“四部曲”的方式來進(jìn)行聽力教學(xué)，教學(xué)方法過于單一，存在的問題主要包括以下四個方面：（1）教師唱主角。教師統(tǒng)一上課進(jìn)度，學(xué)生被動接受信息，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，過分依賴教師和課堂。（2）忽略學(xué)生的主體性。盡管教師也認(rèn)識到了聽力教學(xué)的重要性，但是要完成教學(xué)進(jìn)度的安排，教師在課堂上往往更強(qiáng)調(diào)結(jié)果——完成既定的教學(xué)任務(wù)。（3）忽略了引導(dǎo)學(xué)生在過程中對聽力策略的摸索和掌握。（4）忽略學(xué)生的個體差異，重復(fù)放錄音，難以兼顧不同水平學(xué)生的需求。這種一刀切的做法往往挫傷聽力水平高的學(xué)生的積極性，降低基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，由于目前還沒有一套較系統(tǒng)、較完整的供獨立學(xué)院學(xué)生使用的大學(xué)英語聽力教材，多數(shù)獨立學(xué)院的聽力教材多參照普通本科院校。這些教材難度大，只適合對優(yōu)等生的培養(yǎng)訓(xùn)練。而且在實際的教學(xué)過程中，多數(shù)教師也不注重結(jié)合學(xué)生的實際對聽力材料加以取舍，導(dǎo)致聽力課“滿堂灌”，一本書從頭到尾一題不漏地給學(xué)生聽。因此往往不能實現(xiàn)因材施教。

2 . 3 教學(xué)資源有限，教學(xué)設(shè)備落后

目前大多數(shù)獨立學(xué)院依附于普通高校生存，教學(xué)資源有限。有的學(xué)校甚至教學(xué)硬件設(shè)備極度缺乏。多媒體設(shè)備陳舊，課外供學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)不夠。學(xué)生普遍缺乏聽力練習(xí)。對于以學(xué)生為中心、以質(zhì)量求生存、以實用性為教學(xué)主體的獨立學(xué)院來說，改善大學(xué)英語教學(xué)條件就顯得刻不容緩。

3 . 提高英語聽力水平的教學(xué)應(yīng)用策略

3 . 1 對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

針對大學(xué)生入學(xué)時聽力水平參差不齊的情況，筆者認(rèn)為有條件的話可以實施按學(xué)生的聽力水平分層教學(xué)。具體做法可以根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績以及平時聽力課表先把學(xué)生分為A班（快班）和B班（慢班），對不同層次的學(xué)生使用不同的教材和教學(xué)手段。例如，對語法基礎(chǔ)知識扎實、語音語調(diào)好、詞匯量大的學(xué)生采用較難的聽力材料，授課內(nèi)容可以加入英語演講、辯論或配音等，使他們有發(fā)揮能力的機(jī)會，激發(fā)他們對知識的征服欲；對英語基礎(chǔ)知識薄弱、聽說能力較差的學(xué)生采用較簡單的聽力資料，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)對語音、語法、詞匯及文化知識的講解和訓(xùn)練。增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，這樣學(xué)生們就能夠根據(jù)自身實際情況去選擇學(xué)習(xí)適合自己程度的課程，增強(qiáng)對英語聽力學(xué)習(xí)的信心和興趣。分層教學(xué)無論對學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都是有利的?；A(chǔ)好的學(xué)生可以在一起相互交流，進(jìn)步更快；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)可以消除學(xué)習(xí)上的焦慮和緊張情緒。

3 . 2 提高學(xué)生英語基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

剛?cè)胄５莫毩W(xué)院大學(xué)生有一部分存在著讀得懂但聽不懂、聽得懂但說不出的現(xiàn)象。大部分學(xué)生基礎(chǔ)都不是很好。所以從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就應(yīng)該狠抓英語基礎(chǔ)，營造學(xué)習(xí)氛圍。在新生入學(xué)第一學(xué)期，教師要針對學(xué)生語音基礎(chǔ)情況，糾正學(xué)生語音語調(diào)。在課上多提倡大聲朗讀所學(xué)單詞的正確發(fā)音，模仿地道的英語，在跟讀的過程中注意連讀、重讀和弱讀。在聽的過程中，介紹英美語音的差異，進(jìn)行英美發(fā)音對比，使學(xué)生能正確區(qū)分英美發(fā)音。教師要把聽力教學(xué)和讀寫課的基礎(chǔ)知識傳授結(jié)合起來，在聽說課上向?qū)W生講授一些學(xué)習(xí)詞匯技巧，豐富學(xué)生的詞匯知識。在聽力訓(xùn)練中，教師要說明語法現(xiàn)象、歸納語法結(jié)構(gòu)。要多給學(xué)生講授一些西方國家的風(fēng)俗、文化、習(xí)慣的知識，學(xué)生了解英語語言文化有助于突破聽力障礙。背景知識的豐富可以彌補(bǔ)聽者在詞法、句法知識上的不足，它能使聽者忽視這些語言上的困難而去理解材料。這些措施都有利于學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)知識。

興趣是最好的老師。倘若學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，就沒有動力。許多學(xué)生在中學(xué)階段一般未接受過專門的聽力訓(xùn)練，進(jìn)入獨立學(xué)院開始接觸聽力課時，往往會感到不知所措。由于聽懂的內(nèi)容很少，便會產(chǎn)生緊張、急躁的情緒；越緊張就越聽不懂。在一段時間內(nèi)感覺不到進(jìn)步時，學(xué)生又易產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師首先應(yīng)向?qū)W生闡明聽力學(xué)習(xí)的特點和方法，讓學(xué)生認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，幫助學(xué)生樹立自信心；在具體教學(xué)過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)置對話表演、播放經(jīng)典歌曲、精彩電影等，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生置身于有聲世界，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。

3 . 3 改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)模式是影響課堂教學(xué)質(zhì)量最敏感的一個因素。這就要求在英語教學(xué)中教師要想方設(shè)法提高學(xué)生的聽說能力，改變傳統(tǒng)的“講—聽—接受—鞏固”課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新“聽說”結(jié)合的新型教學(xué)模式，為學(xué)生營造充分的語言實踐機(jī)會，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間形成一種互動合作的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”英語聽力課堂教學(xué)模式。

除此之外，學(xué)校還可提供一些英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體行為者，教師主要起輔導(dǎo)、支持、監(jiān)督作用。學(xué)生因為聽不懂而跟不上全班節(jié)奏的焦慮可以降到最低點，他們也不用害怕回答不了老師的提問而在同學(xué)面前丟臉。這樣的環(huán)境有利于聽者自信心的提高，可以充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時可以充分利用課余時間和學(xué)校最新資源，學(xué)會獨立自主地學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4 . 結(jié)語

探索有效教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生聽力理解水平是大學(xué)英語聽力教師義不容辭的責(zé)任。獨立學(xué)院大學(xué)英語聽力的課堂教學(xué)，應(yīng)該充分考慮獨立學(xué)院辦學(xué)方向、辦學(xué)特點和聽力課程的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇，從逐步提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識入手，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐步提高學(xué)生的聽力能力，以達(dá)到聽說能力的提高。

參考文獻(xiàn)

Harmer， J. How to Teach English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

孔燕平、劉海量. 大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效模式——綜合式教學(xué)法[ J ] . 外語與外語教學(xué)，2 0 0 1 （ 1 2 ） .

文軍、朱國振、程艷琴. 大學(xué)英語傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說模式的對比研究[ J ] . 外語與外語教學(xué)，2 0 0 5 （ 1 1 ） .

朱玉梅. 大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨立學(xué)院英語課程改革實現(xiàn)個案研究[ J ] . 外語與外語教學(xué)，2 0 0 6 （ 6 ） .