樊文娟

摘 要：近年來ESP在我國大學(xué)英語教學(xué)界受到廣泛的關(guān)注，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。市面上的ESP教材也如雨后春筍般涌現(xiàn)，但目前ESP在我國的發(fā)展還不夠完善，致使很多教材都不同程度地陷入了編寫誤區(qū)。眾所周知，良好的ESP教材是順利進行ESP教學(xué)的保障。本文旨在總結(jié)目前ESP教材編寫的誤區(qū)，提出ESP教材編寫的原則，進而快速地為大學(xué)ESP課程建設(shè)提供保障。

關(guān)鍵詞：ESP；大學(xué)英語；教材；誤區(qū)；原則

[中圖分類號]H319

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）05-0096-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.024

1 . 引言

ESP（專門用途英語）作為20世紀(jì)60年代發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，由于其目的明確、針對性強、實用價值高而逐漸引起了我國學(xué)者的重視。近年來，專門用途英語教學(xué)得到蓬勃發(fā)展，逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。有學(xué)者明確指出大學(xué)英語教育應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，逐步把重心向?qū)ｉT用途英語（ESP）教育發(fā)展。但由于我國的ESP教學(xué)起步較晚，開展的ESP教學(xué)中存在很多問題，教材的編寫問題就是其中之一?？v觀我國現(xiàn)有的一些ESP教材，筆者發(fā)現(xiàn)這些教材存在以下的編寫誤區(qū)：（1）“真實性”未得到體現(xiàn)。國外引進的專業(yè)文獻未能考慮學(xué)習(xí)者真實的交際需求，不能滿足學(xué)習(xí)者實際工作的需要，不利于學(xué)習(xí)者語用能力的培養(yǎng)；（2）教材的難度控制不夠。未能遵循循序漸進的階段性原則；（3）教材在翻譯訓(xùn)練方面涉及較少。因此學(xué)生的輸出能力沒有得到較好的培養(yǎng)。（4）形式單一。教材主要以紙本教材為主，未能開發(fā)教材媒介的多元化的潛質(zhì)。ESP本身的性質(zhì)是為學(xué)習(xí)者的專業(yè)或未來從事的職業(yè)服務(wù)的英語教學(xué)，由于專業(yè)眾多，使用英語的職業(yè)也紛繁復(fù)雜，因此，我們要結(jié)合不同的課程和社會需要，以及學(xué)習(xí)者的特殊要求，走出ESP教材編寫的誤區(qū)，制定出適合我國ESP教學(xué)的教材編寫原則。

2 . ESP教材的編寫原則

2 . 1 需求分析原則

在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的壓力下，“現(xiàn)在眾多想要學(xué)英語的人不是為了從懂英語中找到樂趣，而是為了通過英語找到了解世界先進科技技術(shù)和經(jīng)濟商業(yè)的鑰匙”（Hutchinson& Waters， 1987）。因此，教材是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求是評判教材的依據(jù)和前提（Harmer， 1983）。筆者通過對本地兩所本科院校，兩所高職院校的100名在校學(xué)生進行訪問調(diào)查。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生希望從課堂學(xué)到與自己本專業(yè)相關(guān)或是以后職場中運用廣泛的英語。這與Hutchinson & Waters（1987）定義的ESP教學(xué)實踐形式，ESP可分為職場英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）有異曲同工之效。因此，我們的大學(xué)ESP教材應(yīng)從這兩個方面著手編寫。但是，學(xué)生對于教材的滿意程度取決于編者所選材料是否符合他們自己的標(biāo)準(zhǔn)或需求，這種標(biāo)準(zhǔn)一般由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平、知識面、興趣范圍等因素決定。編者要以學(xué)習(xí)者的需求為基礎(chǔ)，選擇材料時，做到有的放矢。

2 . 2 真實性原則

Widdowson（1990）指出，真實性并不是語言材料中固有的特性，而是由語言接受者對這些材料的反應(yīng)所激發(fā)出的特性，真實性只有在我們理解的過程中才會意識到。真實性原則要求ESP教材必須以語境為主要手段，使教材達到實用的目的，同時也能充分體現(xiàn)各課程的特色。Nunan（1993）把語境分為兩類：語言語境和經(jīng)驗語境。語言語境指圍繞一個篇章的詞、句子、語段和篇章等的語言語境；經(jīng)驗語境指篇章發(fā)生的現(xiàn)實世界環(huán)境。其中，經(jīng)驗語境能最好地反映ESP教學(xué)實踐。教材中的情景、場景、實例都是學(xué)生理解與運用教材的必要因素，ESP教材應(yīng)盡可能選用相關(guān)實例，創(chuàng)設(shè)真實的語言使用環(huán)境，充分利用語境的提示、補充、解釋等功能來幫助學(xué)生對文本的理解。例如，會展英語一般都會涉及招展、布展、迎展、撤展等環(huán)節(jié)，因此教材的材料選擇既要包括學(xué)以致用的語言知識，也要包括能用于實踐操作的專業(yè)知識。然后，讓學(xué)生根據(jù)課本做一個會展項目的策劃，要求學(xué)生用英語描述自己是如何一步一步完成的，這樣就會迫使學(xué)生借助英語來表述所從事項目的整個思維活動過程。學(xué)生在特定的語境中運用語言解決問題，使得課堂教學(xué)活動的目的不僅是為語言學(xué)習(xí)本身，而是超越語言本身的，達到學(xué)以致用的目的。

2 . 3 難度控制原則

Krashen（1985）認為，向?qū)W生傳授知識的最佳難易程度是從略高于他們的水平開始，即輸入性假說“i+1”。Hutchinson & Waters（1987）的“需求分析”的觀點為分階段編寫ESP教材提供了依據(jù)，ESP教材可分為初級階段的職場英語（EOP）和高級階段的學(xué)術(shù)英語（EAP）。初級階段的教材解決基礎(chǔ)英語與職場英語的銜接問題，教材的覆蓋面要廣，廣泛涵蓋職場各方面的真實材料，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫、譯等方面技能的訓(xùn)練；高級階段的教材可分不同專業(yè)，搜集不同文體的原版教材、文選、論著、實用文件、報刊等，內(nèi)容涉及各相關(guān)專業(yè)的基本概念、基礎(chǔ)知識等，突出專業(yè)文體與語篇知識，在技能訓(xùn)練方面對學(xué)生提出更高的要求，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和翻譯能力，以達到培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力的目的。無論是初級階段還是高級階段的教材編寫，編者都要考慮到學(xué)生的英語水平。在難度方面，針對高職學(xué)生還要降低；對于綜合性大學(xué)的學(xué)生或研究生要提高，特別是學(xué)術(shù)英語（EAP）的難度。因此，高校教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的英語水平編寫適合本校的校本教材顯得尤為重要。

2 . 4 強化翻譯原則

岑建君（1997）認為“日本英語的總體水平不如我們，但他們的閱讀和寫作能力強，還有一支相當(dāng)精干的翻譯隊伍，能及時把國外最新的科技信息譯成日語，供國人知曉。日本作為二戰(zhàn)時期的一個戰(zhàn)敗國，經(jīng)過四十多年的努力變成了世界上最發(fā)達的國家之一，科技進步起了重要的作用，其中也包含外語教學(xué)對科技進步的貢獻”。大學(xué)里開展ESP教學(xué)的一個重要意義還在于要培養(yǎng)學(xué)生吃透英語原文的專業(yè)教材，看懂英語原文的專業(yè)文獻，從而提高我國的國際競爭力。我國自2003年起推行的新一輪大學(xué)英語教改主要強調(diào)提高學(xué)生的英語交際聽說能力，因此，很多教材都過分強調(diào)聽說能力。但是，提升國際競爭力主要是看我們的學(xué)生能否用英語作為工具在科技經(jīng)濟等方面和國際展開競爭，而不是主要用學(xué)生能不能開口、能不能聽懂來衡量。因此，在ESP教材的編寫過程中，要加大對文本翻譯技巧的講解和增加翻譯的比重。

2 . 5 教材形式的多元性原則

目前的ESP教材大多都只是單一的紙本教材，而我們的ESP教學(xué)往往適用于廣泛的交際環(huán)境中。因此，ESP教材在設(shè)計時要充分考慮網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)的特點，對教材編寫體例、練習(xí)設(shè)計等方面進行多方位的開發(fā)與設(shè)計，創(chuàng)設(shè)開放、互動、多元化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。以會展英語為例，紙本教材可以按照舉辦一次會展所要進行的工作分單元設(shè)計。會展英語側(cè)重招展部分的商務(wù)溝通和迎展部分的信息交流，而且目標(biāo)使用情景是針對國外的客商。而2010年的上海世博會給教學(xué)提供了便捷途徑和生動形象的教學(xué)資源。教師在編寫教材時可以在網(wǎng)上找到相應(yīng)的視頻或者文本資料制作成光碟。在缺乏與外國人交流的課堂教學(xué)中，情景模擬甚為重要，學(xué)生可以在上課前參看光碟上的影像和文本材料以及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，找到自己的角色扮演，策劃一場簡單的活動。多樣化的教材形式不僅為教師提供了豐富多彩的課堂組織與評估方式，同時，使學(xué)生的技能訓(xùn)練從課堂內(nèi)延伸到課堂外，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

3 . 結(jié)語

面對經(jīng)濟全球化高等教育國際化的挑戰(zhàn)，學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究需求愈來愈大。要在我國的大學(xué)盡快全方位地推行ESP教學(xué)，就必須盡快走出ESP教材編寫的諸多誤區(qū)?？茖W(xué)合理地對學(xué)習(xí)者進行需求分析，在此基礎(chǔ)上選取真實的材料，編寫難度適當(dāng)?shù)慕滩模绕鋸娀瘜Ψg技巧的訓(xùn)練。將多元化原則始終貫穿于教材編寫理念中，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行有效交流的能力和學(xué)習(xí)科技知識的能力，從而提高學(xué)生的國際競爭力。

參考文獻

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