孫寶童

摘 要：實驗是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，是探索真理和發(fā)現(xiàn)真理的基本方法。隨著素質(zhì)教育的開展，實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為重中之重，而通過生物教學(xué)培養(yǎng)實驗創(chuàng)新能力也是生物教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。隨著中學(xué)生物實驗的增多，實驗教學(xué)已成為中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容中最重要的部分之一。隨著素質(zhì)教育的推進，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為一線教師必須解決的問題。根據(jù)多年來的教學(xué)實踐，談?wù)勎以趯嶒灲虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些嘗試。

一、改變教法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)弊端較多，學(xué)生的積極性較差，往往覺得枯燥無味，自主創(chuàng)新能力遭到扼殺。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷滲入，教師在教學(xué)過程中不斷運用新的教學(xué)模式，不斷改變教學(xué)方法，其目的只有一個，即：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，從而培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)新能力。下面我就運用新模式和巧妙設(shè)問這兩點來講講我自己的一些做法。

1.積極采用新模式

現(xiàn)在的教學(xué)模式很多，有合作探究式、啟發(fā)式、討論式等等，這些教學(xué)模式更注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生自主思考、發(fā)揮，使原本枯燥無味的課堂變得生動有趣，學(xué)生也更容易接受新知識，探索新知識。作為一線教師，對這些教學(xué)模式不僅要充分運用，還要在此基礎(chǔ)上積極摸索，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在具體教學(xué)中，對不同類型的課，我努力嘗試運用不同的教學(xué)模式。以探究式教學(xué)為例，它能使學(xué)生成為知識的探索者，在探索的過程中通過實驗、觀察、思維，最終獲得新知識。探究式教學(xué)能讓學(xué)生覺得這些新知識是通過自己的探究獲得的，就會有一定的成就感，能引起學(xué)生進一步探究的興趣，激活學(xué)生思維。久而久之，在潛移默化中，學(xué)生自己也會從不同角度去思考問題產(chǎn)生創(chuàng)新意識，從而使創(chuàng)新能力得到提高。

2.巧妙設(shè)問

提問，是一種常用的教學(xué)方法，可以直接提出問題，也可以層層深入地發(fā)問，當(dāng)然也可一題多問。問的方法巧妙，問的問題有趣，自然也可起到激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新意識的作用。 例如：學(xué)習(xí)了《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》之后，呈現(xiàn)給學(xué)生一張莖彎向一側(cè)生長的盆栽植物圖片，讓他們想辦法如何使其恢復(fù)直立生長？有說用鐵絲綁，用繩子扎；有說反方向放在陽臺上不動。你一言，我一語，興致高昂。達到了問的目的，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。由此，我們可以看出在教學(xué)過程中，巧設(shè)疑問，從多角度考慮問題，更深層次地考慮問題，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種手段。

二、實驗中質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

做無定法，但做可擇法，亦可創(chuàng)法。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是教師把書本上的方法、步驟、結(jié)論先教給學(xué)生，然后學(xué)生順著教師講的路子去做，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立操作的能力。實驗過程中，發(fā)現(xiàn)不了問題，實驗方法沒有改進，知識沒有創(chuàng)新，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)變能力差。教師應(yīng)勇于拋棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽進行改革；學(xué)生也可以對書本的實驗操作過程提出問題，進行改革。發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，是創(chuàng)造型人才的思維品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵學(xué)生多發(fā)問，讓他們敢想、敢問，即使某些問題是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要給他們以鼓勵，并幫助分析錯誤、失敗的原因，這樣在實驗中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，不僅提高了實驗效果，又培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦、觀察能力，使學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)新火苗得以燃燒和發(fā)展，養(yǎng)成創(chuàng)造型人才的思維品質(zhì)。

三、關(guān)注現(xiàn)實生活，以需求促進創(chuàng)新能力的提高

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去創(chuàng)造性地解決實際問題。例如：針對秋天的紛紛落葉，環(huán)衛(wèi)工人的辦法是清掃、堆集和燃燒，而燃燒之后帶來的卻是更嚴(yán)重的空氣污染。那么，如何解決落葉問題？引發(fā)了學(xué)生各種各樣的奇想，最后經(jīng)過對落葉進行化驗成分、粉碎、發(fā)酵、添加必要元素等處理的多次實驗，終于使落葉變廢為寶，成為家畜養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)飼料和對人類有益的新型燃料，這一創(chuàng)新實踐，不僅凈化了環(huán)境，還獲得了經(jīng)濟效益和社會效益。

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和實驗教材就注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。因此，教師要精心組織，縮短課堂講授時間，注重知識發(fā)生過程的分析，把握知識系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)造更多觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)的機會，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供更多的時間和空間。

參考文獻：

[1]周小山.新課程教師學(xué)科培訓(xùn)叢書（生物）.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]馬煒梁.生物學(xué)教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

編輯 孫玲娟