袁本雄

第十八章“電功率”是繼“歐姆定律”之后對電學知識的又一重要應用。本章是初中物理的重點章節(jié)之一，也是難點之一。本人在復習基礎知識時，摒棄傳統(tǒng)的歸納知識條文或建立知識框架的方式來羅列知識點的方法，把電能和電功率的知識與生活中的電吹風聯(lián)系起來，收到了意想不到的教學效果。

一、以電吹風為載體，巧設知識情境

課堂引入了生活中學生熟知的電吹風，吸引了學生的眼球，讓他們感覺到課堂設計的新穎之處，從而把學生從枯燥無味的純知識學習活動中解脫出來，加深了學生的感性認識，極大地調動了他們的學習積極性，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理”的新課程理念，也符合初中學生的認知特點。

二、以電吹風的結構、原理和使用方法為知識發(fā)展線，層層設問

引導學生利用所學知識分析、解決電吹風在使用過程中的實際問題，大大激發(fā)了學生的學習興趣，充分體現(xiàn)了“從物理走向生活”的理念。教學過程設計精巧，每一個環(huán)節(jié)之間用簡潔的銜接語加以鏈接，過渡自然，課堂結構緊湊，教學過程流暢。

三、在“物理技能、物理思維方法、學習習慣”的訓練中，以往總是教師先講方法，然后學生套用方法解題

這樣省略了學生思維的過程，容易產生學生思維的惰性，造成“課堂上會做，課后不會做”“現(xiàn)題會做，變題不會做”的惰性思維現(xiàn)象，在解答問題時學生往往感覺束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。本節(jié)課，我充分發(fā)揮多媒體的強大功能，利用圖片、銘牌、實驗等形式，巧設教學情境，引導學生讀圖、識圖，既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生讀圖、識圖和從圖中獲取信息的能力。同時，積極開展小組討論，然后提出問題，尋找解決問題的思路，并集中展示，最后教師給予適當?shù)难a充，得出完整的答案。這樣把課堂還給了學生，讓他們自己去尋找問題的答案，養(yǎng)成獨立思考的習慣。此外，精心選題，求電吹風的實際功率時，強調用不同方法解題，加強變式訓練，培養(yǎng)學生一題多解的能力。

四、結合具體的情境，恰如其分地對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育

本節(jié)課通過圖片的形式、提示學生“不要把電吹風帶入浴室中使用”，并通過討論“為什么”培養(yǎng)學生安全用電的意識，養(yǎng)成安全用電的習慣。比起“空洞的說教”更容易讓學生接受得多，真正起到“潤物細無聲”的效果。

雖然本節(jié)課的創(chuàng)意獨特，形式新穎，給人以全新的感受，學生學得輕松、愉快，但由于時間倉促，加上學生第一次上錄像課，難免有點拘謹，課堂還存在以下不足之處：

1.學生在白板上展示的機會太少，白板的交互功能體現(xiàn)不夠。

2.學生討論的時間不夠充分，學生的能力沒有得到充分發(fā)揮。

教學改進措施：

在引導學生找出“測量小燈泡實際功率”實物圖中的錯誤時，可以讓學生到白板上用圓圈畫出錯誤所在，不完整的請其他同學補充。學生的參與，加強了師生間的互動，也充分展示了電子白板強大的互動功能。同時，在學生討論“談談你對小紅把電吹風接入380 V的電路中使用的看法”時，應該在學生充分討論的基礎上談看法，學生才有話可說，學生的能力才能得到充分發(fā)揮，課堂會更活躍，教學效果會更好一些。

生活是學習的源泉。物理知識來源于生活，又為生活服務。教學中，我們要充分挖掘生活中的物理知識，只有在物理知識和生活之間架起一座座橋梁，學生才能把知識學活，達到融會貫通的目的。學生是學習的主體，是課堂教學的參與者和實踐者，教師只有巧設知識情境，設法讓學生參與到課堂教學中來，課堂教學才有生命力。

編輯 趙飛飛