戴文峰

【摘要】 新的課程改革要求將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)把教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則充分表現(xiàn)出來(lái)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師根據(jù)教案教學(xué)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在課堂上要進(jìn)行有效地互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-070-01

隨著新課程改革的理念逐漸深入人心，課改內(nèi)容的實(shí)施也越來(lái)越快。課改最終的目的是要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得知識(shí)，同時(shí)提高了解決問(wèn)題的能力。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生主體作用，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證了課堂教學(xué)的效果。

一、高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本概念

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)合作共同探索，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師“學(xué)到導(dǎo)學(xué)”模式將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，整理出學(xué)案的方式供學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該模式主要包括了學(xué)案和導(dǎo)學(xué)，所以教師的組織、引導(dǎo)和師范的教學(xué)過(guò)程是重點(diǎn)，但是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程更加關(guān)注，秉持的教學(xué)觀念是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本特征

1.探索性質(zhì)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”屬于一種動(dòng)態(tài)的、具有探索性質(zhì)的教學(xué)模式，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生善于思考、敢于提問(wèn)，要敢于同其他學(xué)生進(jìn)行交流，要積極動(dòng)手，仔細(xì)觀察，另外，還要對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行深入研究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。例如：在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)列內(nèi)容時(shí)，教師可以再學(xué)案中設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，銀行的存款利率是如何計(jì)算出來(lái)的，方法是否合理。這樣的問(wèn)題就屬于情境問(wèn)題，它引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，并進(jìn)行討論。

2.引導(dǎo)性質(zhì)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的引導(dǎo)性特征主要是該模式是將學(xué)生作為教學(xué)的中心，但是并非讓學(xué)生散漫地學(xué)習(xí)，放任不管。而是教師在主導(dǎo)的地位對(duì)學(xué)生的詳細(xì)情況進(jìn)行考慮，將課堂教學(xué)安排提前告知學(xué)生，讓學(xué)生清楚課程的內(nèi)容，進(jìn)而能夠明白課堂上需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行提前整理，提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效應(yīng)用的策略

1.分步學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

所謂分步學(xué)習(xí)就是教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)“步子”進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解，變成多個(gè)能夠輕松理解的知識(shí)點(diǎn)，降低難度，放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏。實(shí)施分步學(xué)習(xí)也有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，首先教師要對(duì)教材內(nèi)容非常熟悉，對(duì)于知識(shí)之間的聯(lián)系和銜接把握得當(dāng)。其次，內(nèi)容要從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從單一到復(fù)雜。例如下面的教學(xué)案例：求點(diǎn)到直線的距離。問(wèn)題L：求點(diǎn)M（0.5）到直線L：x-y=0的距離；問(wèn)題2 求點(diǎn)M（0，5）到直線L的距離，x-y+2=0；問(wèn)題3：求點(diǎn)M（2，5）到直線L的距離，2x-y+2=0；問(wèn)題4：求點(diǎn)M（a0，b0）到直線L：ax+by+c=0的距離。對(duì)點(diǎn)到直線的距離的公式進(jìn)行推到，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，而案例中采用了分步學(xué)習(xí)的方法，將難題的坡度減緩，設(shè)計(jì)成了有梯度的問(wèn)題情境，讓學(xué)生容易入手，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)互動(dòng)，及時(shí)反饋

所謂及時(shí)反饋，就是在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度變化，情緒變化，將這些信息收集，對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整；在學(xué)生回答問(wèn)題后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要積極進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥；學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，要參與到互動(dòng)中；及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，給予訂正；考試后，及時(shí)修改試卷，指出不足，肯定優(yōu)點(diǎn)。比如下面對(duì)于一道習(xí)題的教學(xué)反饋。問(wèn)題：a，b為兩條異面直線，形成60°角，空間中存在點(diǎn)M，空間經(jīng)過(guò)點(diǎn)M的直線與a，b都形成45°角的直線共有多少條。如果就題論題，即便是解決了該問(wèn)題，但是所起到的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對(duì)于異面直線的概念和思想理解不透徹，教師立刻補(bǔ)充下面練習(xí)：直線l與a，b兩條異面直線所成角度相同，當(dāng)該角度為30°，60°或者90°時(shí)，存在多少條這樣的直線。通過(guò)變式，教師能夠觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映，獲得“反饋信息”，進(jìn)而及時(shí)針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。

3.讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中

讓學(xué)生參與到教學(xué)中，就是要讓學(xué)生從接受知識(shí)到展示自我，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，將對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)分析過(guò)程進(jìn)行展現(xiàn)，交流對(duì)問(wèn)題的看法。讓學(xué)生充分參與，就要給學(xué)生提供探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生進(jìn)行充分交流。例如：在課堂上，讓同桌兩人結(jié)合畫(huà)圖，甲同學(xué)畫(huà)出 y=3x，y=（1/3）x，乙同學(xué)畫(huà)出y=4x與y=（1/4）x的圖像。然后觀察圖像特征，歸納出來(lái)，不論對(duì)錯(cuò)，學(xué)生自己判斷。最后，教師在借助結(jié)合畫(huà)板，將指數(shù)函數(shù)底數(shù)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，驗(yàn)證學(xué)生的判斷。這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生充分參與到了教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了自主探究，真正地成為了課堂的主體，提高了探索的能力。

四、總結(jié)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，就要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，分解知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 金穎. 高中數(shù)學(xué)小組教學(xué)初探[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2011（05）.

[2] 袁輝.新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探索[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2010（09）.

[3] 劉國(guó)蓮. 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 以學(xué)定教 以教促學(xué)[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版下）， 2005（11）.

[4] 劉小賢. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2010（11）.

[5] 馮殿紅. 淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的運(yùn)用[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（01）.