解杰

摘要： 從計劃與現(xiàn)實兩個角度客觀論述了中國教育存在的不足，根據(jù)實際經(jīng)驗闡述和探討“揚帆扶貧計劃”的實施，本文研究的背景、研究的意義、存在的問題及開展IT人才培養(yǎng)工作的對策?！皳P帆扶貧計劃”是一項長期且比較艱苦的計劃，不僅需要愛心、耐心、信心和決心，而且需要社會與國家各方面的大力支持。本文就六安市金寨縣暖流中學教師的師資力量和IT教育現(xiàn)狀展開論述，探討“揚帆扶貧計劃”的意義，以及在進行IT扶貧教育中面臨的問題及IT人才培養(yǎng)解決方案。

關鍵詞：農(nóng)村中小學 扶貧計劃 IT人才培養(yǎng)

IT教育作為互聯(lián)網(wǎng)時代教育的重要組成部分，在完善教育方式、發(fā)展和培養(yǎng)IT人才、增強創(chuàng)造性思維、塑造新興人才起到不可代替的作用。山區(qū)貧困小學由于師資短缺，沒有必需的教學配備和專業(yè)教師，也沒有開設IT類的課程，加之信息的閉塞和貧困，導致孩子們從小就與IT教育無緣，不知道電腦，更不知道互聯(lián)網(wǎng)。但他們和城市里的孩子一樣，對多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)充滿了渴望。貧困是世界各國共同面臨的挑戰(zhàn)，西方國家為了解決貧困問題，積極鼓勵和支持社會力量、民間組織參與扶貧。例如，美國在20世紀60年代進行聲勢浩大的反貧困運動，當時的約翰遜政府就大力提倡“最大化參與”和“志愿者服務”。發(fā)展中國家進行的扶貧活動，通過宣傳動員、實施各種優(yōu)惠政策以及大量的財政投入引導社會力量、民間組織參與扶貧。例如，馬來西亞鼓勵社會各界廣泛參與扶貧開發(fā)，提高扶貧開發(fā)的效果；印度政府在扶貧開發(fā)中，也采取“政府主導下的廣泛參與的扶貧開發(fā)方式?！薄皳P帆扶貧計劃”通過調(diào)查研究分析其倡議也得到了社會的積極響應和各地IT專業(yè)人員的支持?！皳P帆扶貧計劃”的開展，必將提高山區(qū)農(nóng)村孩子們的IT水平和學習積極性，為將來更好的適應社會打下基礎。

一、六安市金寨縣中小學IT教育現(xiàn)狀

（一）IT類師資力量缺乏

萬丈高樓平地起，要發(fā)展IT教育，離不開夯實的IT教育基礎，必須要有較強的師資力量和硬件做保證。然而現(xiàn)在農(nóng)村中小學，師資力量嚴重匱乏，計算機專業(yè)出身的IT教師更是少得可憐，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村小學幾乎為零。六安市金寨縣幾所中小學中，只有城區(qū)的幾所小學和稍微大點的幾所中學有配備專業(yè)的IT教師和電腦設備，其它學校都是有這方面技能的老師代替上課或者沒有。比如六安市金寨縣暖流中學850余名學生，15個班級，全校多媒體專職教師卻僅有2人，并且是由非計算機專業(yè)的師范畢業(yè)生擔任，其余則是由電腦專長和技能的老師兼任。這所小學在六安市金寨縣是屬于中上等水平的農(nóng)村中學，IT師資都是如此，其它山區(qū)中小學就更不用說了，貧困的師資扼殺了很多山區(qū)孩子們的學習機會。專職IT教師水平不高，專業(yè)素養(yǎng)欠缺，無法正確的激發(fā)學生的IT興趣，也在很大層面上抑制了農(nóng)村學生的IT才能發(fā)展和天分的發(fā)揮，在當今的信息社會背景下，培養(yǎng)和解決貧困山區(qū)孩子IT學習刻不容緩。

（二）IT師資失衡

在中國教育體制的背景下，由于各種應試的壓力，學校和老師主抓語文、數(shù)學等課程，對于計算機科目的教育只能望而興嘆。稍微好點的學校會專門配備師范生擔任專職多媒體教師，差的學校都是兼任或者專長任教，貧困山區(qū)學校多是沒有計算機課。據(jù)調(diào)查，一般情況下，辦學條件稍微好點的學校會有一到兩名IT教師。普通山區(qū)學校只安排一名甚至沒有。農(nóng)村中心校的藝術教師一般是專職，其余小學都是教師兼任。部分學校甚至連電腦設備都沒有，更別說專業(yè)教師。在農(nóng)村，IT教育師資與暖流中學這類學校大致情況都相似。一個教師同時代課許多門，上課效率大打折扣，嚴重影響了農(nóng)村學生的啟蒙學習階段，部分學校為了追求教學質(zhì)量，甚至將本來僅有的多媒體課挪作其它課程，將孩子們僅有的多媒體課也霸占了。

（三）基礎條件差

六安市金寨縣位于六安市西南，皖鄂豫三省結(jié)合部。是個集合老區(qū)、庫區(qū)、山區(qū)于一體的國家重點貧困縣，全縣26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、1個辦事處、總?cè)丝诩s66萬人。由于地區(qū)經(jīng)濟貧困，很多地方都是吃財政飯，縣級政府對本地教育的投入僅能做到“保運轉(zhuǎn)”，有關數(shù)據(jù)顯示，目前我國的扶貧資金中，只有不到60%的資金投入到了重點貧困村，44.5%覆蓋了富裕戶，20.2%的覆蓋了中等戶，僅有35.3%覆蓋到貧困戶。農(nóng)村教育資金的流失也是一個很重要的原因。再加上交通不便，信息閉塞以及經(jīng)濟基礎的薄弱，導致教育發(fā)展嚴重滯后，地方為了節(jié)省開支，不得不聘用不合格的教師，減少教育基礎設施的購買，教學質(zhì)量堪憂。中小學除了課桌椅以外幾乎一無所有，沒有圖書館、實驗室、多媒體教室，學生們能接觸到IT教育的可能幾乎為零。

二、IT扶貧計劃活動具有的現(xiàn)實意義

（一）相對降低農(nóng)村IT師資的壓力

IT扶貧項目是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展和教育的進步，最大的優(yōu)化IT教師資源的合理配置，是解決貧困農(nóng)村IT師資力量薄弱重要手段和方式。開展IT扶貧后，大量有計算機專長的學者、老師和在校大學生志愿者參與IT扶貧行動，最大程度上緩解了農(nóng)村IT教學壓力，使農(nóng)村的孩子們得到更好的教育資源。參加IT扶貧的老師們都是免費、義務的開展教學工作，這樣也減輕了農(nóng)村學校聘用IT教師的經(jīng)費，在一定程度上也緩解了農(nóng)村教育經(jīng)費不足的問題，同時也將城市多余教師資源更加合理化的應用。

（二）農(nóng)村學生的視野和知識面得到拓展

IT扶貧計劃的開展，使得越來越多的志愿者為中小學特別是農(nóng)村中小學注入一股信息時代的強大動力，使沒有IT教師、沒有設置多媒體課的學校的學生有了更多學習計算機知識的機會，這樣學生有機會廣泛地接觸IT行業(yè)，積極投入到IT學習中，快樂的學習和成長。

（三）農(nóng)村教師的教學水平得到提高

在扶貧項目中，雖然很多IT志愿工作者，他們的教學經(jīng)驗有不足，有的甚至沒有教學經(jīng)驗，但是他們對IT有自己獨特的見解，對教學同樣也有著自己的方式。在扶貧期間，志愿者能把先進的理念、技巧帶進農(nóng)村中小學，從而改變農(nóng)村以往陳舊、不合理的IT教學理念和方法，這對提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)水平有很大的作用。而IT志愿者在深入IT扶貧學校的教學過程中同時也實現(xiàn)了自己的人生價值。

（四）使農(nóng)村IT教育的關注度有所提升

IT扶貧工作開展以來，志愿者越來越多，團隊越來越強大，使IT扶貧工作得到提升，發(fā)揮了更大的作用。省內(nèi)外不少學者、在校大學生和其他各界人士紛紛表示愿意加入到IT扶貧隊伍中來，志愿者和學生們的笑聲充滿了整個校園。這些社會力量的參與，使IT扶貧切切實實成為教育的一大亮點，引起社會各界的廣泛關注，形成全社會都來支持農(nóng)村IT教育的良好氛圍。

三、IT扶貧中存在的問題

（一）思想認識不足

IT扶貧工作開展以來，一直進行的不錯，受到老師和學生及家長的好評，但是我們應該清醒地看到IT扶貧任務不認真的志愿者，他們對這項工作的開展和意義認識不夠深刻，缺少大局意識，把IT扶貧當成了一場“走秀”。使扶貧工作不但沒能起到應有的作用，反而擾亂了受教學校的正常教學秩序。

（二）經(jīng)驗不足

盡管我們的IT志愿者有專業(yè)的知識，對IT也有著自己獨特的見解，但他們畢竟不是專業(yè)師范類畢業(yè)教師，在教學中，經(jīng)常會因為教學經(jīng)驗不足，方法不佳，在課堂互動的過程中表現(xiàn)的不是很理想，學生的學習興趣不能被調(diào)動起來。

（三）時間沖突

參加IT扶貧工作的志愿者，一般整體素質(zhì)都比較強，平時的工作也比較繁重，他們在工作之余可能已經(jīng)剩下不多的時間和精力，加之時間上也可能存在一定的沖突，將會對扶貧工作的開展帶來一定的影響。

四、應對IT扶貧工作的策略

（一）需要長期的堅持

IT扶貧工作從表面上看去是一項長期的工作，實則不然，對于每一位志愿者來說是短暫的一段時間進行的志愿活動，但扶貧確實是一個漫長的過程，教育更是如此。想要改變農(nóng)村的教育是一項漫長而持久的工作，絕對不是上幾節(jié)課寫一份報告如此簡單。扶貧教育工作就像馬拉松式的接力賽，需要更多有愛心有激情的志愿者參與到當中來，如此這樣才會生生不息。

（二）動員更多志愿者的參與

扶貧工作光靠一個一些一群志愿者是遠遠不夠的，中國地大物博，貧困學校分布于全國各地，2000年生活在貧困縣的絕對貧困人口占全國總貧困人口的54.3%；有大約一半的貧困人口生活在非貧困縣。這需要我們共同努力建設出一支數(shù)量足夠且質(zhì)量合格的強大IT扶貧團隊，為貧困山區(qū)的農(nóng)村中小學輸送更多的教師資源，引導全社會更多的先進知識分子和熱血志愿者投入到IT扶貧項目中。

（三）解決師資問題

我們要清醒地認識到IT扶貧工作的本質(zhì)，學生扶貧是遠遠不夠的，解決師資才是解決農(nóng)村教育落后的根本。簡單的學生扶貧治標不治本，在城市的IT教育資源充足，師資力量雄厚，而農(nóng)村因為條件有限，教師工資待遇差等原因，教育行業(yè)也一直不景氣。盡管國家也制定了扶持農(nóng)村的相關的教育政策，但是短期扶持難以解決農(nóng)村長期遺留下的教育問題，因此，扶貧的對象不僅僅是學生，更是我們的農(nóng)村教師，只有解決了根本的問題才能徹底的解決農(nóng)村多年遺留下來的教育問題。

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本文系2013年度國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目《揚帆扶貧計劃》成果，項目編號：201311305002。