張森+曹蕾

摘 要：中國教育信息化從城市逐漸向農(nóng)村轉(zhuǎn)移，雖然已經(jīng)有不錯(cuò)的成就，但是在此過程出現(xiàn)許多問題。本文研究安徽省金寨縣全軍鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)教育信息化存在的問題，旨在為農(nóng)村小學(xué)提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)提供方法，使農(nóng)村小學(xué)不因?yàn)榈赜?、?jīng)濟(jì)、家庭環(huán)境而造成學(xué)生的不全面發(fā)展。本文通過網(wǎng)絡(luò)采訪，就安徽省金寨縣全軍鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展中的問題對(duì)該地農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行訪談；訪談結(jié)束后將訪談收集的信息進(jìn)行總結(jié)分析，并針對(duì)全軍鄉(xiāng)地區(qū)中小學(xué)教育信息化發(fā)展存在的問題提出解決建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；教育信息化；問題；策略

在過去的20年里，農(nóng)村小學(xué)從簡單的PC機(jī)，到引入完整的多媒體器材，連入因特網(wǎng)。農(nóng)村小學(xué)教育信息化工作被推向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前線，農(nóng)村小學(xué)的信息化教學(xué)與城市小學(xué)的信息化教育的差距逐漸縮小。[1]但是農(nóng)村小學(xué)師資力量依舊薄弱，在現(xiàn)代教育方法的應(yīng)用等方面依然是缺口，與數(shù)字化媒體相結(jié)合的數(shù)字化教學(xué)資源的匱乏。通過此次對(duì)全軍鄉(xiāng)幾所小學(xué)的教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查，對(duì)安徽偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀有了更深入的了解，在調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，可以為農(nóng)村小學(xué)教育信息化的道路提出來自更多角度的看法和方法。[2]

一、安徽省金寨縣全軍鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀及問題

1.設(shè)備維修不及時(shí)。去年，全軍鄉(xiāng)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)所有教室完成“班班通”的安裝，讓所有教室連入互聯(lián)網(wǎng)，計(jì)算機(jī)教室配備齊全，大部分設(shè)備是新進(jìn)產(chǎn)品，其處理能力能滿足教學(xué)所需。但由于地區(qū)偏僻，路途遙遠(yuǎn)，設(shè)備出現(xiàn)問題后，長期無人員修理。訪談對(duì)象表示“上學(xué)期學(xué)校的設(shè)備壞了，交通不便導(dǎo)致一直沒有人來修”。

2.教育信息化建設(shè)目的不明確。有位受訪談的教師說道：“我們學(xué)校的年輕教師會(huì)更多的利用信息技術(shù)讓農(nóng)村里的孩子通過信息設(shè)備更多地了解外面的世界，通過一些視頻、圖片開闊他們的視野。在山里孩子眼里世界很小，教育信息化在開闊視野方面，的確起到很大作用。”但是有教師認(rèn)為這是學(xué)生一時(shí)新鮮感在作祟，這樣的授課方式?jīng)]有現(xiàn)代教育心理學(xué)的支持，缺乏有效的教學(xué)方法，學(xué)生仍然關(guān)注于數(shù)字媒體所呈現(xiàn)的信息表面。

3.信息技術(shù)人才缺乏。全軍鄉(xiāng)小學(xué)教師大多用數(shù)字媒體搜材料直接不加處理的向?qū)W生傳授，所以教師具備高效使用信息技術(shù)授課的能力應(yīng)放在農(nóng)村小學(xué)信息化教育的首位。[3]此外，受訪談的個(gè)別教師說：“各級(jí)部門能拍專業(yè)人士進(jìn)行設(shè)備維護(hù)，每個(gè)學(xué)校至少配備一名專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)人員?！辈稍L中發(fā)現(xiàn)，全軍鄉(xiāng)地區(qū)各農(nóng)村小學(xué)的專業(yè)技術(shù)人員配備情況不同，出現(xiàn)人力資源分配不均衡的現(xiàn)象，這表明該地農(nóng)村小學(xué)在專業(yè)技術(shù)人員共享上存在問題。

4.數(shù)字化媒體與課程整合程度不夠。被采訪的教師表示：“我們基本就是直接運(yùn)用多媒體設(shè)備，課文中的插圖、音像、影像資料通過搜索直接展示給學(xué)生，個(gè)人制作多媒體教材比較少?！痹谠L談中，有的教師認(rèn)為學(xué)校非常重視信息技術(shù)與課程整合，但是教師們并不理解學(xué)校重視這些的實(shí)際意義。[4]大部分教師不會(huì)自己設(shè)計(jì)與制作課件，這就導(dǎo)致從網(wǎng)上搜索的課件雖多，但是沒有一種適合該地區(qū)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生興趣只是一時(shí)的，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)停留在課件表面。

二、農(nóng)村小學(xué)教育信息化的建議

1.舉辦教育信息化講座

下鄉(xiāng)講座，利用附近大學(xué)的教育信息化方向的專家力量，在全軍鄉(xiāng)農(nóng)村進(jìn)行講座。這里的講座，不只針對(duì)小學(xué)教師與領(lǐng)導(dǎo)，還有家長。讓小學(xué)教師知道怎么樣的課程才是符合信息化發(fā)展目的的課程，探索合適的授課方式對(duì)自己的學(xué)生施以教學(xué)；讓家長了解當(dāng)前國際教育形勢(shì)，讓大家了解信息技術(shù)課開設(shè)的原因與目的，以及了解怎樣督促自己的孩子合理利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)與生活。

2.提升教師應(yīng)用數(shù)字媒體授課的能力。教育部門制定具體培訓(xùn)方案，先從各小學(xué)教師中選取學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師，參加教師的再培訓(xùn)，培訓(xùn)者從附近高校的教育信息化領(lǐng)域?qū)＜抑醒?qǐng)。在教學(xué)方法的培訓(xùn)方面，先讓小學(xué)教師相互討論，總結(jié)該地學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在培訓(xùn)者的幫助下，提出適合該地學(xué)生的教育方法。在信息技術(shù)能力的培訓(xùn)方面，設(shè)置上機(jī)考核，評(píng)選優(yōu)秀教師學(xué)員。在教師受培訓(xùn)后回到學(xué)校，學(xué)校利用周末的時(shí)間開設(shè)培訓(xùn)課，讓參加過再培訓(xùn)的教師向其他教師傳授所學(xué)內(nèi)容。在一段時(shí)間后，全軍鄉(xiāng)各校互派代表，評(píng)價(jià)對(duì)方學(xué)校的授課效果并讓高校專家重新指導(dǎo)，在總結(jié)新問題的基礎(chǔ)上和全軍鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)教師一起討論出新的教學(xué)對(duì)策。

3.鼓勵(lì)教師積極制作并共享教學(xué)資源。每個(gè)地區(qū)學(xué)生的興趣、對(duì)操作性課件的使用習(xí)慣都可能有該地區(qū)學(xué)生自己的特點(diǎn)，所以不可能讓一個(gè)部門獨(dú)立完成。首先強(qiáng)調(diào)教師的對(duì)教學(xué)課件的共同設(shè)計(jì)與制作，培訓(xùn)教師信息技術(shù)。[5]教育部門必須給農(nóng)村小學(xué)配備一小部分的教學(xué)設(shè)計(jì)人才，這些人才可以是大學(xué)該專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，由他們?nèi)サ礁餍＜信嘤?xùn)一部分有興趣的教師。各位教師從小的學(xué)科教學(xué)課件開始，逐漸制作出成熟的課件，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)。在課件改良并得到學(xué)生一致好評(píng)后，再向更多地區(qū)推廣。并且建立課件庫，由各位教師去充實(shí)它。

三、總結(jié)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育信息化在偏遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)展遇到了許多復(fù)雜問題：單一的教學(xué)方式；陳舊的教學(xué)資源；“班班通”沒有被農(nóng)村小學(xué)教師有效的利用起來；數(shù)字媒體被單純地作為平常教學(xué)的補(bǔ)充材料，沒有與教學(xué)內(nèi)容真正結(jié)合；小學(xué)教育更加追求學(xué)生的考試成績，數(shù)字媒體的應(yīng)用似乎不符合農(nóng)村小學(xué)教育的興趣。雖然教育信息化是一個(gè)國家全局型的問題，但在針對(duì)農(nóng)村小學(xué)時(shí)，我們要利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)走出獨(dú)特的教育信息化之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉光余.論我國農(nóng)村教育信息化[J].曲阜師范大學(xué)，2004.

[2]張臣文.農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查分析與對(duì)策探討[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013，（21）：62-63.

[3]王海丹，程琴芳.農(nóng)村中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展策略[J].中國教育信息化·高教職教，2007，（04X）：82-84.

[4]徐凡.加強(qiáng)課程意識(shí)促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合[J].信息技術(shù)教育，2008，（2）.11-12.

[5]張松超.加強(qiáng)多媒體課堂教學(xué)課件的開發(fā)與共享[J].教育與職業(yè).2013，（11）.165-166.

（作者單位：西華師范大學(xué)）