秦萍

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱內(nèi)容也發(fā)生了變化，將原來(lái)的聽話、寫話部分改為口語(yǔ)交際內(nèi)容，延伸了教學(xué)范疇。這意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽話、寫話能力，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握交往能力、口頭表達(dá)能力等?？梢哉f(shuō)，口頭表達(dá)能力是人們生活、生存的基本技能。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的個(gè)性特征有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促使學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；口頭表達(dá)能力；誦讀；情境

培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，重視和加強(qiáng)口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，落實(shí)“培養(yǎng)口頭表達(dá)能力”的教學(xué)目標(biāo)。

一、加強(qiáng)朗讀和背誦訓(xùn)練

朗讀和背誦是把書面語(yǔ)言用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的一種方式，它可以使學(xué)生的口語(yǔ)受到嚴(yán)格的訓(xùn)練，是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的有效手段。朗讀、背誦除了具有使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、增強(qiáng)記憶的作用以外，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，并在反復(fù)誦讀過(guò)程中，讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，增加詞匯量，學(xué)到多種多樣的句式，提高口語(yǔ)的表達(dá)能力。

首先，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。誦讀的形式有多種，范讀、齊讀、個(gè)別讀、引讀、小組讀等等，在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)需要靈活運(yùn)用。朗讀指導(dǎo)一般從三方面入手：1.抓住題眼，整體感知作者的情感基調(diào)；2.抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ)，具體地尋求作者的感情依托；3.抓住課文的中心句，把握作者的思想內(nèi)涵。教師要特別注意讀中指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的表述，以達(dá)到“美讀”的境界。

其次，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多讓學(xué)生傾聽錄音朗讀，以便學(xué)生模仿和提高。

二、開展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)

1.重視情境創(chuàng)設(shè)。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。所以，在教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流的欲望，自由地?zé)o拘無(wú)束地表達(dá)。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性和思維能力才能得到充分發(fā)展，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力才能得到訓(xùn)練。

①創(chuàng)設(shè)想象之境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)。想象是人腦在原有的表象的基礎(chǔ)上加工改選形成的過(guò)程，想象能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘一些想象說(shuō)話的因素，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。例如看圖觀察。一些富有教育意義、學(xué)生能理解的圖片或課文插圖，啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講述圖片內(nèi)容。再如續(xù)編故事，教師可用錄音先放故事的開頭和部分情節(jié)，在情節(jié)轉(zhuǎn)折時(shí)中斷，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)或啟發(fā)下將故事續(xù)編完整。

②創(chuàng)設(shè)表演之境，引導(dǎo)學(xué)生角色化表達(dá)。表演既符合中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能使學(xué)生進(jìn)入交際情境。對(duì)于那些情節(jié)生動(dòng)、表演性極強(qiáng)的故事、童話等，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演之境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色化表達(dá)。例如在教學(xué)《東郭先生》時(shí)，讓學(xué)生分別扮演東郭先生、狼、老農(nóng)、獵人等角色。同學(xué)們上臺(tái)表演時(shí)把狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，老農(nóng)的機(jī)智、果斷，都通過(guò)對(duì)話淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。這樣的表演，有聲音，有動(dòng)作，學(xué)生愛演愛說(shuō)，課堂氣氛異常熱烈，在不知不覺(jué)中鍛煉了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)課堂討論。在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生討論可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，大力發(fā)展學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。由于學(xué)生是討論的參加者而不是接受者，就容易調(diào)動(dòng)他們的積極性。

3.組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性。在課堂上，教師可以開展一些實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍，便于人人參與，暢所欲言。如：課堂“小記者”“小老師”“擂臺(tái)賽”等實(shí)踐活動(dòng)就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性。

教學(xué)中對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)可以通過(guò)多種多樣的形式，它不僅能調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，更能挖掘出提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的因素，并以此作為語(yǔ)文教學(xué)新的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的效率。

責(zé)任編輯 范宏芳