魏紅芹 劉太峰

摘要：小學(xué)后進(jìn)生是一個(gè)特殊的群體，后進(jìn)生同伴關(guān)系也是小學(xué)教學(xué)工作中的一個(gè)難題。作為小學(xué)班主任，要想做好整個(gè)班級的工作，就要做好后進(jìn)生同伴關(guān)系的優(yōu)化、教育工作，分析后進(jìn)生的特點(diǎn)、同伴交往中存在的問題，并提出優(yōu)化和教育策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)后進(jìn)生 同伴關(guān)系 優(yōu)化及教育

隨著社會的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代社會追求的主體是“和諧”，而且需要人們要誠心合作。反觀當(dāng)前社會中的孩子，多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，他們成長的環(huán)境缺乏同伴及同伴教育等因素，因而多數(shù)孩子缺少合作精神、較為自我；與同伴交往中容易忽略其他同學(xué)的感受，特別是被冠以“后進(jìn)生”的這部分群體，很容易被同伴和集體排斥在外，導(dǎo)致行動怪癖、心態(tài)消極。為了使小學(xué)后進(jìn)生能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，本文分析了后進(jìn)生同伴交往的典型特點(diǎn)，并采取了針對性的優(yōu)化措施，以初步培養(yǎng)和提高他們與同伴交往的能力。

一、“后進(jìn)生”的內(nèi)涵

所謂后進(jìn)生，通常是指那部分行為習(xí)慣差、紀(jì)律差、學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。過去常稱他們?yōu)椴钌F(xiàn)在稱作后進(jìn)生，也代表后來進(jìn)步的意思，這部分學(xué)生不包括生理或者遺傳因素造成的腦功能輕微失調(diào)、反應(yīng)遲鈍、智力落后等兒童，主要是指在教育環(huán)境主導(dǎo)環(huán)境中逐步形成的一個(gè)特殊學(xué)生群體，也就是在學(xué)業(yè)、品德兩方面表現(xiàn)較差的“雙差生”。

二、后進(jìn)生同伴交往現(xiàn)狀及特點(diǎn)

后進(jìn)生在進(jìn)行同伴交往時(shí)會出現(xiàn)以下幾方面問題：（1）交往時(shí)不文明，不能禮貌待人，容易罵人、講臟話，甚至欺負(fù)同學(xué)；這些不友好態(tài)度、不文明現(xiàn)象，很容易引起同伴的反感；（2）不懂得控制自己的情緒、好發(fā)脾氣、霸道、任性；（3）沉默寡言、性格內(nèi)向，很少和同伴交往，由于與同伴間的接觸頻率較低，缺少一定的情感交流，同伴間的關(guān)系易疏遠(yuǎn)；（4）不懂得友善待人、寬厚謙讓；（5）不能有效地使用各種手段來處理同伴交往問題，同伴之間出現(xiàn)的一些小矛盾，總是要找老師來解決。

三、后進(jìn)生同伴關(guān)系優(yōu)化措施

針對小學(xué)生同伴交往中出現(xiàn)的上述問題，要想更好地優(yōu)化同伴間的關(guān)系，必須采取一定的措施，使學(xué)生掌握一定的交往技巧。

1.強(qiáng)化同伴心理輔導(dǎo)

（1）同伴之間相互傾訴

每所學(xué)校雖然都會設(shè)置心理輔導(dǎo)室，但是很少有學(xué)生去那里求助，有些學(xué)生感覺不好意思，有些則缺乏該種意識。與教師相比，學(xué)生們共同處于一個(gè)群體中，比較容易發(fā)現(xiàn)同伴的心理變化等情況，他們也比較容易對話、溝通。因而，我們在班級中設(shè)立了“心理委員”，該委員通常由人際關(guān)系好、性格外向的，在學(xué)生心目中有威望的人當(dāng)選，當(dāng)選后，心理委員的主要職責(zé)是記錄班級重大事件、學(xué)生心理問題及特殊學(xué)生的情況。設(shè)置心理委員是一種全新的嘗試，目的在于促進(jìn)同伴間的心理互訴，讓同伴幫助教師發(fā)現(xiàn)班級存在的問題，并及時(shí)幫助他們解開心結(jié)。

（2）同伴互助

同伴互助主要是讓生活方式、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀相同的年齡相仿的學(xué)生之間給予支持、勸導(dǎo)、鼓勵和心理安慰，并未同伴提供一種與心理咨詢類似的幫助活動，使參與者向積極、健康的方向發(fā)展。這種同伴互助，改變了以往的心理救助輔導(dǎo)模式，使之轉(zhuǎn)向朋輩互助、自助，在同伴互動過程中來發(fā)揮學(xué)生的主體精神、促進(jìn)自身素質(zhì)的提高及心理健康發(fā)展。

（3）設(shè)立同伴心理督察員，形成同伴互助

同伴互助，屬于一種較為特殊的心理輔導(dǎo)方式，主要由同伴提供勸阻性的心理幫助。班級設(shè)立的心理督察員，主要負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)班內(nèi)同學(xué)的行為異常及發(fā)生重大心理變故者，并及時(shí)向班主任報(bào)告，以及時(shí)掌握班內(nèi)同學(xué)的心理健康情況，并發(fā)揮其疏導(dǎo)、預(yù)警及宣傳的作用，從而增強(qiáng)同伴的心理健康意識，避免心理危機(jī)情況發(fā)生。

2.同伴學(xué)習(xí)小組，提升了群體創(chuàng)優(yōu)的效能

（1）異質(zhì)分組，取長補(bǔ)短

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分組，無論是后進(jìn)生還是優(yōu)等生均有自己的一些優(yōu)點(diǎn)，這樣可以彌補(bǔ)他們之間的不足，以形成一個(gè)完整群體，讓學(xué)生在整個(gè)群體中感受到熱情、相互幫助，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。教師要做足功課，教導(dǎo)學(xué)生敞開胸懷悅納同伴，既要寬容別人的不足，又要學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，從中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，明白同伴是相互學(xué)習(xí)的資源。

（2）凝聚合力，激發(fā)興趣

多數(shù)后進(jìn)生上課注意力不集中、不積極主動地參與課堂活動、不想寫作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣均較差。由于長時(shí)間未得到學(xué)習(xí)成就感的支持，他們學(xué)習(xí)積極性會下降、興趣會淡化。因此，教師要組織同伴努力幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們品嘗到學(xué)習(xí)帶來的成就感，借此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在督促后進(jìn)生完成學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該多給他們與同伴分享成功的機(jī)會，以獲得更多的成功體驗(yàn)。

（3）搭建舞臺，激發(fā)潛能

課上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)同學(xué)在共同完成任務(wù)的過程中，具有各自的分工，有計(jì)時(shí)員來提醒同伴要集中精力盡快完成任務(wù)；有組織者，幫助教師有序地組織教學(xué)任務(wù)；有一名同學(xué)擔(dān)任答疑者，督促所有組員完成任務(wù)。在該過程中，程度好的同學(xué)要鼓勵后進(jìn)生交談自己的意見，對于不懂的地方，主動幫助他們進(jìn)行答疑。

（4）捆綁評價(jià)，共同進(jìn)步

為了更好地發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，不讓后進(jìn)生扯后腿，并使優(yōu)秀生帶動后進(jìn)生進(jìn)步，我們在課堂上使用了“集體捆綁式評價(jià)”，并據(jù)此建立小組任務(wù)完成表等評價(jià)方法，該種評價(jià)方式下，任何學(xué)生一旦表現(xiàn)欠佳，均將影響整個(gè)學(xué)習(xí)小組的評價(jià)結(jié)果，通過該種方式，使學(xué)生意識到小組內(nèi)的所有成員之間相互合作，是一個(gè)共同的學(xué)習(xí)體，只有組內(nèi)每個(gè)成員共同進(jìn)步、共同參與，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，小學(xué)班級中始終存在一些特殊的后進(jìn)生，他們多數(shù)性格孤僻，不愿與人交流，有些喜歡搗亂，得不到同伴的喜歡；有些學(xué)生，則成績較差，在班級中始終默默無聞。這些“特殊”學(xué)生，更加需要在同伴教育活動中得到健康成長。因而，教師要做到不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐元忠.農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的特點(diǎn)及其教育[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（06）：158.

[2]李袁媛.論小學(xué)班主任對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[J].才智，2014，（17）：155.

[3]陳良永.小學(xué)體育后進(jìn)生的成因及對策研究[J].科教文匯，2010，（03）：148+166.

[4]吳建芬，李慧.農(nóng)村小學(xué)“民工子女后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的實(shí)踐與研究[J].科技信息，2010，（27）：300+279.