陸永生

部分初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，通常都是先給學(xué)生介紹范文，再給學(xué)生講怎樣才能寫好作文，最后就讓學(xué)生機(jī)械地、生搬硬套地寫作文。這種方法經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得寫作無(wú)趣，把寫作文當(dāng)成是應(yīng)付差事，更談不上說(shuō)主動(dòng)去提高寫作質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文前，首先就要思考，如果才能讓學(xué)生喜歡寫作文？只有當(dāng)學(xué)生喜歡上寫作文以后，教師才能引導(dǎo)學(xué)生提高作文的質(zhì)量。這就是語(yǔ)文作文教學(xué)中的“以學(xué)定教”理念。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主尋找喜愛(ài)的寫作素材

所謂的“以學(xué)定教”，即讓學(xué)生自己尋找想要學(xué)什么，教師再根據(jù)學(xué)生想學(xué)的范圍教給學(xué)生必要的知識(shí)。因此部分語(yǔ)文教師犯難：學(xué)生不喜歡寫作文，自己該怎樣教呢？此時(shí)，教師必須意識(shí)到學(xué)生不愿意寫作文的原因，其實(shí)是由于他們根本不知道寫什么，怎么寫，腦中無(wú)素材。因此教師要讓學(xué)生喜歡上寫作文，首先就要引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，找到自己想寫的題材并注意積累素材。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，可引導(dǎo)學(xué)生觀看影視片段等等，讓學(xué)生找到可寫作的題材。

如《三國(guó)演義》是中國(guó)四大古典名著之一，描寫東漢末年到三國(guó)魏晉這段時(shí)期的歷史事件。這部小說(shuō)，以史寫人，塑造了一個(gè)個(gè)經(jīng)典動(dòng)人的形象；也以人寫史，這些形形色色的人物構(gòu)成一段生動(dòng)的歷史。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部經(jīng)典名著時(shí)，可以讓學(xué)生思考，這部小說(shuō)中有這么多人物，有自己喜歡的嗎？可不可以為自己喜歡的人物寫一篇文章呢？由于學(xué)生被書中的人物形象所感染打動(dòng)，他們就會(huì)躍躍欲試地想寫一篇人物傳記，寫起文章來(lái)也就胸有成竹。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主尋找提高寫作水平的技巧

當(dāng)學(xué)生找到了自己想寫的內(nèi)容，但是又會(huì)擔(dān)心：作者把書中的人物形象寫得這么好，自己卻缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作技巧，能寫出一篇好文章嗎？此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己找到寫作的方法技巧。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“尋找榜樣”模塊開始，首先讓學(xué)生觀察別人怎樣寫文章。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《戰(zhàn)驍亭先主得仇人，守江口書生拜大將》這一章節(jié)為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：該故事發(fā)生的背景是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為故事發(fā)生的背景為劉備的義兄弟——關(guān)羽、張飛一一死去，他將仇恨歸咎于吳國(guó)，要滅吳國(guó)為義兄弟報(bào)仇；吳國(guó)方面，都督呂蒙已死，吳國(guó)尚無(wú)擎天支柱，面對(duì)蜀國(guó)來(lái)犯，他們沒(méi)有很好的應(yīng)對(duì)策略。

教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，在這個(gè)故事背景中，如果劉備和陸遜是這一章節(jié)的主角，作者是怎樣分別展開劇情的？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為劇情的展開是劉備急于攻打吳國(guó)。在該章節(jié)的前半段，劉備在征戰(zhàn)吳國(guó)的過(guò)程中已折損五虎將中的黃忠，此時(shí)西蜀五虎將已折損三名，然而劉備卻依然不聽旁人勸阻，一意孤行要攻打吳國(guó)。此時(shí)表面上劉備好像為優(yōu)勢(shì)方，實(shí)則他已為強(qiáng)弩之末，一旦遭遇挫敗，就沒(méi)有退路。而吳國(guó)方在沒(méi)有擎天支柱的情況下，眾人卻齊心合力，取得了小小的軍事勝利，他們重傷了黃忠。面對(duì)強(qiáng)敵，吳國(guó)兵士斗志昂揚(yáng)，他們只是缺一個(gè)能打敗蜀軍的契機(jī)。此時(shí)闕澤向?qū)O權(quán)舉薦陸遜，讓陸遜站在這章節(jié)的舞臺(tái)上成為主角，孫權(quán)決定任用陸遜為總指揮官，讓他帶領(lǐng)吳國(guó)軍隊(duì)反擊蜀國(guó)，此時(shí)吳國(guó)軍隊(duì)能不能找到打敗蜀國(guó)的關(guān)鍵，就看陸遜的判斷與決策。

教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這兩個(gè)人讓人一看就知道他們是主角呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為作者采用了對(duì)比的手法。在蜀與吳交戰(zhàn)的過(guò)程中，劉備處處心急，急于強(qiáng)攻吳國(guó)，即使周圍的人幫他分析利弊，他也聽不進(jìn)去。即使黃忠折于陣前，也不能使他警醒。同時(shí)劉備因?yàn)榧痹?，就不注意收集情?bào)，他主觀臆斷地認(rèn)為陸遜一定不會(huì)打仗。而陸遜則表現(xiàn)得非常沉穩(wěn)，當(dāng)孫權(quán)任他為總指揮官時(shí)，他要求孫權(quán)為自己樹立權(quán)威，讓自己拿到天子之劍。這讓他在以后指揮軍隊(duì)，遇到不聽將令的人，也有足夠的權(quán)威應(yīng)對(duì)。同時(shí)，陸遜采取了穩(wěn)扎穩(wěn)打的作戰(zhàn)方式。他開始指揮吳軍以后，沒(méi)有急于反擊，而是做好軍隊(duì)的基礎(chǔ)建設(shè)，這為日后吳國(guó)反擊蜀軍打下了良好的基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這種寫作手法時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)一個(gè)歷史背景→在歷史背景中設(shè)置引發(fā)矛盾沖突的主角→使用對(duì)比的方法強(qiáng)調(diào)主角的性格這種方法。當(dāng)學(xué)生了解、掌握了這種寫作方法后，就能在日后的作文中嘗試運(yùn)用這種方法寫作。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主交流與揣摩寫作的技巧

學(xué)生如果通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)寫作方法以后，就可以自己嘗試模仿這類寫作方式寫作。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步地了解應(yīng)當(dāng)如何寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流作文經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生互改、互評(píng)作文，思考、學(xué)習(xí)別人的寫作方法。學(xué)生如果能夠主動(dòng)地取長(zhǎng)補(bǔ)短，那么他們的作文水平一定會(huì)有所提高。

比如教師布置學(xué)生寫《三國(guó)演義》中的人物傳記，當(dāng)學(xué)生寫完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生相互交流作品，在相互交流的過(guò)程中，學(xué)生就可揣摩、學(xué)習(xí)他人作品中的章架結(jié)構(gòu)、寫作手法等，從而吸收到更多的新知識(shí)。

在語(yǔ)文作文教學(xué)里，“以學(xué)定教”是一種引導(dǎo)學(xué)生自主寫作文的理念，教師要用這種理念武裝自己，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。