馮萍

摘 要：清代文學(xué)家袁枚曾說：“詩者，人之性情也。”語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)。發(fā)揮古詩教學(xué)中的情感效應(yīng)，會(huì)形成和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)筑生動(dòng)的會(huì)話情境，促使學(xué)生“情動(dòng)而言形”。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)； 學(xué)習(xí)生活質(zhì)量； 品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（25014）12-069-001

古詩的整體感悟，要求在對(duì)古詩某一個(gè)局部或某一個(gè)方面的感悟具有整體觀的意識(shí)，即“小處著手，大處著眼”，這就是有序的感悟。在有序的感悟中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生展開想象，在學(xué)生讀懂詩句的基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)詩意，借助想象，在頭腦中描繪圖畫，進(jìn)入作者描繪的情境之中?，F(xiàn)就本人所執(zhí)教的《小兒垂釣》一課的教學(xué)為例，試論這一方法的流程、原理，其間融入一些自己的感悟，以期產(chǎn)生管中窺豹、拋磚引玉之效。

首先，教師請(qǐng)同學(xué)們拿出思維導(dǎo)圖在小組里交流和展示，然后教師進(jìn)行隨機(jī)指點(diǎn)：

（1）請(qǐng)仔細(xì)看一看這個(gè)小孩是什么樣子的？

①從古詩中找出描寫小孩外貌的詞語，從“蓬頭”這個(gè)詞中，你品出了什么？（從“蓬頭”中品出了淘氣，一個(gè)“蓬頭”，真是野趣十足呀?。?/p>

隨機(jī)指點(diǎn)：你們覺得他的思維導(dǎo)圖畫的怎么樣？有和他畫的不一樣的嗎？（不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比）你為什么要這樣畫？

②“草映身”是什么意思？

隨機(jī)指點(diǎn)：他這樣畫妥當(dāng)嗎？應(yīng)該怎么畫？（不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比）你這樣畫是想告訴大家什么？

最后，教師總結(jié)提升：我們可以想象小兒垂釣之處是怎樣的花紅柳綠，生機(jī)勃勃，生趣盎然？小兒為什么選擇“草映身”的地方釣魚？這說明小兒學(xué)釣魚學(xué)得怎樣？請(qǐng)用四字詞語來描述。

《小兒垂釣》這首詩寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師先讓孩子們帶著自己的感受來試著吟誦這首詩，舉行吟詩賽。接著教師指名讀、比賽讀、指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。然后讓會(huì)背的學(xué)生背誦古詩。緊接著老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍，另一個(gè)孩子說能套用現(xiàn)成的歌曲的曲調(diào)唱，仔細(xì)一聽，還真有那么回事，熟悉的旋律配上這首詩，倒也是另一番情趣。最后，讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對(duì)詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯栐?，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。我想：在背景音樂聲中，學(xué)生想象讀，感情誦讀的同時(shí)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)全身感官演上一演。這樣通過想、說、演，小兒河邊垂釣的種種樂趣，小兒的形象，在學(xué)生的腦中、心中不再是一個(gè)個(gè)文字，而是一幅幅生動(dòng)的畫面，是一個(gè)有血有肉有靈魂的孩童。此時(shí)此刻，再讓學(xué)生完善和修改課前畫的思維導(dǎo)圖，通過畫思維導(dǎo)圖，重新讓學(xué)生既深刻地理解了詩意，又體會(huì)到了詩的意境美。

實(shí)踐出真知，我以《小兒垂釣》的教學(xué)為“點(diǎn)”，進(jìn)行教改實(shí)踐。這種用思維導(dǎo)圖解讀語文的方式，我認(rèn)為算是語文課上的一種革新吧，一種思維的開拓。從中我悟出以下幾點(diǎn)，就算作在泱泱教海中拾得的一兩只彩貝吧。

第一，讓學(xué)生成為深度感悟的主體。教學(xué)中，教師大膽放手讓學(xué)生通過自讀領(lǐng)會(huì)古詩的意蘊(yùn)，學(xué)生積極性很高，學(xué)的生動(dòng)活潑，輕松自然。教師再根據(jù)學(xué)生的回答，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生很快就進(jìn)入古詩詩情畫意的意境中，同時(shí)，在每一個(gè)學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景。

第二，讓學(xué)生經(jīng)歷深度感悟的過程?！熬盁o情不發(fā)，情無景不生。”（宋·范晞文《對(duì)床夜話》）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了閱讀教學(xué)的“思維目標(biāo)”，應(yīng)該說，閱讀是學(xué)生感悟古詩的基本方式，古詩教學(xué)必須保證學(xué)生通過自己的閱讀來感悟古詩。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)是激勵(lì)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀，而學(xué)生的主體作用應(yīng)是體現(xiàn)在對(duì)古詩感悟的過程中。自悅目、動(dòng)聽始，進(jìn)而賞心，與詩人產(chǎn)生共鳴，從而受到教益。教師千萬不可以自己的思想去束縛或替代學(xué)生的思想，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生在充分參與的基礎(chǔ)上，獲得個(gè)體生命的體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)表自己的獨(dú)特見解，真正進(jìn)入詩的意境，切實(shí)體會(huì)作者的情思。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的閱讀感受的過程，就為進(jìn)一步領(lǐng)悟打好了基礎(chǔ)。這樣，在老師進(jìn)一步引領(lǐng)之下，學(xué)生又領(lǐng)悟到古詩中一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景，孩子認(rèn)真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象，使人感到逼真，親切。通過此項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生感知了古詩所描繪的重點(diǎn)景物，又初步體會(huì)了古詩的意境，做到了“境伴文出，情隨境生”，從而為“感悟”古詩意蘊(yùn)奠定了很好的心理基礎(chǔ)。

總之，如果在古詩教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生返樸歸真、感悟古詩，讓學(xué)生身臨其境，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，充分感受古詩的意蘊(yùn)，為學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美提供了一個(gè)廣闊的天地，那么古詩教學(xué)的品質(zhì)將會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量之中，更加開放、更有活力，更加精彩和更有成效！