孫登忠

寫學(xué)生作文評語，是作文教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。作文評語既要肯定其優(yōu)點(diǎn)，又要指出其不足。學(xué)生很看重老師的作文評語。那么，老師如何寫作文評語，才能既保護(hù)學(xué)生自尊心，不挫傷他們積極性，又能讓他們明確自己作文的優(yōu)長與不足呢？就此，筆者談幾點(diǎn)體會。

一、從賞析的角度看待學(xué)生作文

學(xué)生寫完作文，都希望得到老師和同學(xué)的肯定和贊許，希望從別人的評價(jià)中認(rèn)識到自己的勞動價(jià)值。中學(xué)生寫作有其特殊性，他的勞動成果，首先要由教師鑒定，當(dāng)然他們都希望從老師那兒得到贊賞。教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生這一心理，給他們的作文多一點(diǎn)賞析，少一點(diǎn)挑剔；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評。特級教師錢夢龍?jiān)诮榻B自己的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說：我每次給學(xué)生的作文評語往往以“鼓勵表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主”。

筆者在批改學(xué)生作文時(shí)，注意用心和筆從不同角度挖掘?qū)W生作文的亮點(diǎn)，在學(xué)生的作文中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、賞析美。如“題好文一半，你的作文有一雙靚麗的眼睛！”“字寫得真漂亮，老師也應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！”“這個(gè)詞用得準(zhǔn)確精當(dāng)，你真有想像力！”“對比手法用得真巧妙！”等等。有時(shí)學(xué)生為了應(yīng)付作文，可能會有抄襲之作，對“抄襲”之作給出高分（抄襲的往往是佳作），然后這樣評語：“雖是借來之作，但態(tài)度很認(rèn)真，說明你有一顆上進(jìn)心，下次自己寫，力爭像此文一樣精彩?！被颉按宋恼Z言優(yōu)美，你抄了一定會有所收獲的?！?/p>

學(xué)生看到這樣的評語，大多會露出欣喜之色。而抄襲的同學(xué)則不好意思地紅著臉，不把作文給人看。學(xué)生的這種反映告訴我們，我們在批改作文時(shí)，應(yīng)盡可能地多給學(xué)生一些肯定和表揚(yáng)，少一些批評和指責(zé)，即使批評也要巧妙得法。

二、用公正的態(tài)度對待學(xué)生作文

無論怎樣的班級，學(xué)生的寫作水平肯定存在著差異。因此，我們批改學(xué)生的作文，應(yīng)因人而異，分層設(shè)標(biāo)。以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，只要學(xué)生的作文有了進(jìn)步，哪怕仍然存在很多問題，都要給予充分的肯定。如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求那些寫作能力較差的學(xué)生，那么他們永遠(yuǎn)得不到老師的肯定和贊許，慢慢地，他們就會失去寫作的興趣和信心。對此，筆者特別注意這一點(diǎn)，既要考慮讓作文尖子生充分發(fā)揮其寫作優(yōu)勢，又要使作文中等生有進(jìn)步的欲望，更要照顧作文后進(jìn)生不失寫作的熱情。

學(xué)生希望老師公平。但是在作文批改中，教師的潛意識會暴露出不公平。看到寫作能力強(qiáng)的學(xué)生作文，自覺不自覺地就會有一種愉悅感。改到寫作能力差的學(xué)生作文，就會唉聲嘆氣，甚至產(chǎn)生厭惡。教師的作文批改總有一定的傾向性，寫作能力強(qiáng)的始終是80多分，甚至是90多分，評語也精彩。寫作能力差的打60多分，高興的時(shí)候打70多分，心里自認(rèn)為這已經(jīng)很給面子了。有些寫作能力差的學(xué)生，他們的作文已經(jīng)盡了最大努力，已經(jīng)有了較大進(jìn)步，但由于我們老師的老眼光和定勢思維，始終發(fā)現(xiàn)不了他們的閃光點(diǎn)。試想，他們哪里還會有作文的興趣呢？因此，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，公平公正地對待每一位學(xué)生，下評語更是要用心用情，使他們感受到教師對他們的特別關(guān)愛。

三、以商量的口吻尊重學(xué)生作文

教師批改作文時(shí)，不應(yīng)忽視學(xué)生的思想，居高臨下，唯我獨(dú)尊。因此，評語不能以自己的思想要求學(xué)生，而應(yīng)該多從學(xué)生角度想想。學(xué)生作文有錯(cuò)別字、病句、邏輯不當(dāng)?shù)?，是很正常的，就是作家的作品也不可能是十全十美。碰到此類問題，老師應(yīng)以商量的口吻尊重學(xué)生。如一學(xué)生在作文中表現(xiàn)自己急盼春天來臨時(shí)是這樣寫的：“送走了冬的嚴(yán)寒，還見不到溫暖的春，春天的腳步真是遲鈍?！焙苊黠@，“遲鈍”一詞用得不當(dāng)。筆者沒有用紅筆把它杠掉或把它改成恰當(dāng)?shù)脑~語，而是把“遲鈍”的意思寫在一邊：“感官、思想、行動等反應(yīng)慢，不靈敏?！比缓髮懗鲈u語：“你推敲一下，‘腳步遲鈍這一說法合適嗎？怎樣改更恰當(dāng)呢？”學(xué)生看到評語后，馬上找到老師，說可以把“遲鈍”換成“遲緩”。讓學(xué)生自己給出答案，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重。

即使是學(xué)生作文中最簡單的錯(cuò)誤，如文面差，也要委婉規(guī)勸，以情感人。如有一學(xué)生文章寫得不錯(cuò)，但字寫得非常潦草，不整潔。如果給出“臟、亂、草！”甚至“撕掉重寫！”這樣的評語，會挫傷學(xué)生寫作的積極性，甚至?xí)蠋煯a(chǎn)生敵意。筆者以“心靈美，外表也要美，用心妝扮吧——你的字！”“你的字寫得不好，但你比我聰明，我們一起進(jìn)步吧！”經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這位學(xué)生的字寫得認(rèn)真了，書面也美觀了。

四、用個(gè)性化語言感染學(xué)生作文

對那些優(yōu)秀作文，評語要盡可能地具體、詳細(xì)，切忌客套、空洞的評語。教師要求學(xué)生作文的語言要優(yōu)美，詞匯要豐富，那么，我們老師的作文評語首先要作個(gè)表率。教師的作文評語要用個(gè)性化的語言感染學(xué)生。如筆者曾用詩詞、格言等來品評學(xué)生作文，以增添作文評語的新穎性、趣味性。例如：你的習(xí)作有蘇東坡的豪氣，手持銅板，高唱大江東去，讀來暢快淋漓。文風(fēng)清麗溫婉，細(xì)膩的情感表達(dá)中，透出小女生的睿智。如此評語，既恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)了學(xué)生的辛勤勞動，又彰顯了教師的智慧。

總之，教師在給學(xué)生下評語的時(shí)候，要滿懷愛心，敞開自己的心扉，走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的心態(tài)，不求全責(zé)備，多賞析學(xué)生。評語要以情感人，用情點(diǎn)亮學(xué)生心中的“燈”！