朱慶文

摘 要：作為新型教學(xué)組織的翻轉(zhuǎn)課堂，因突破傳統(tǒng)課堂的局限、建立新的教學(xué)結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢(shì)而在全球范圍內(nèi)盛行。目前，備受教育界關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，其先進(jìn)的教學(xué)形式以及新穎的教育理念，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，還為教師提供了一個(gè)廣闊的教學(xué)平臺(tái)。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：中職； 計(jì)算機(jī)； 翻轉(zhuǎn)課堂； 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-138-001

1.前言

翻轉(zhuǎn)課堂指將現(xiàn)在教室里的教學(xué)模式完全翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。把老師的教學(xué)搬出教室外，老師課前錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有問(wèn)題可在線與老師或同學(xué)討論，把學(xué)生在家獨(dú)自做作業(yè)搬到教室里，讓學(xué)生跟其他同學(xué)及教師一起互動(dòng)。在此教學(xué)模式中，學(xué)生能夠更主動(dòng)的將身心投入到學(xué)習(xí)中，與其他同學(xué)及教師共同解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，從而獲取更深層次的知識(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的起源與優(yōu)勢(shì)

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2006年，翻轉(zhuǎn)課堂最初的探索者薩而曼·罕將自己突發(fā)奇想錄制下的教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)上，引起很大轟動(dòng)；2007年春，美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的化學(xué)教師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼為了能幫缺課的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)補(bǔ)課，而將自己的講課聲音錄制到錄屏軟件PowerPoint演示文稿中，并將其上傳至網(wǎng)站上供人們?yōu)g覽學(xué)習(xí)，隨后，此教學(xué)模式因得到教育界的廣泛推廣而被加拿大報(bào)刊《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年最具影響力的課堂教學(xué)技術(shù)[1]。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

典型的教學(xué)模式只注重教師的講授，而忽視教學(xué)對(duì)象間所存在的個(gè)性化以及差異性，不僅導(dǎo)致學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，還限制了其個(gè)體化的思維方式，阻礙其創(chuàng)造力的發(fā)揮等。而翻轉(zhuǎn)課堂則以學(xué)生為教學(xué)主體，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的關(guān)注度，實(shí)行因材施教，使學(xué)生在掌握所講授的知識(shí)外，還能充分發(fā)揮自己的聰明才智對(duì)此知識(shí)加以有效運(yùn)用，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.2.1實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以在規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)內(nèi)學(xué)習(xí)為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差或接受能力不強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法正確理解和掌握教師所講授的知識(shí)，而在課堂之外又無(wú)人指導(dǎo)，并幫助其解決所遇上的難點(diǎn)[2]；但翻轉(zhuǎn)課堂則毫無(wú)限制，僅由學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)度等。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，將課堂轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生互動(dòng)的主要場(chǎng)所。

2.2.2幫助繁忙的學(xué)生。因?yàn)樯蟼髦辆W(wǎng)絡(luò)的視頻能被網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)永久保存，因此其具有永久性與靈活性，這樣的教學(xué)模式為因瑣事請(qǐng)假而耽擱下很多課程的學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其只要通過(guò)觀看視頻、查找相關(guān)文獻(xiàn)資料或在線求助教師和同學(xué)，便可實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目的，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.3改變課堂管理，增強(qiáng)師生關(guān)系。因?yàn)闃O個(gè)別學(xué)生的分心，上課搗亂等行為會(huì)嚴(yán)重影響或阻礙整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的課堂，要求教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，并對(duì)有類(lèi)似“問(wèn)題學(xué)生”情況的學(xué)生采取具有針對(duì)性及有效性的措施。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，每位學(xué)生都處于主人翁位置，忙于學(xué)習(xí)，無(wú)閑暇分心或搗亂，這很好的避開(kāi)了課堂教學(xué)中有可能會(huì)出現(xiàn)的管理問(wèn)題。

除此之外，受學(xué)生擁護(hù)的教師往往都比較擅于與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂提供的交流平臺(tái)能讓教師更全面的了解學(xué)生的具體情況，發(fā)現(xiàn)他們所面臨的困境或存在的潛在問(wèn)題，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞较蚱渖斐鲈帧?/p>

3.翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的傳統(tǒng)授課過(guò)程中，教師一般都需要長(zhǎng)時(shí)間且重復(fù)性的講解基本理論知識(shí)和進(jìn)行操作演示，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上得不到有效實(shí)踐與交流，機(jī)械式的學(xué)習(xí)不僅未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上消磨了其學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引用，卻能取得顯著的教學(xué)成效。

3.1教學(xué)視頻短，便于觀看

針對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程而言，我校根據(jù)其知識(shí)點(diǎn)的零散性、操作步驟的復(fù)雜等特點(diǎn)，建立了一支專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，教師在有針對(duì)性的對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理且有效的篩選、疏通及整合后，錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻，視頻長(zhǎng)度應(yīng)控制在學(xué)生所能接受的時(shí)間范圍內(nèi)，且符合中職學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的需要。能隨時(shí)回放、暫停的視頻有利于學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效控制。

3.2信息清晰明確，易于掌握

我校的教學(xué)視頻與課本相匹配，符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，而不是拘于課本流程。此外，我校所錄制的視頻畫(huà)面僅為操作界面，而無(wú)其他多余界面，且畫(huà)面分辨率高；所錄制的講解話語(yǔ)不僅生動(dòng)，且具有穿透力，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)上，最大限度的集中注意力。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐應(yīng)用中的反思

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在我校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中取得了顯著成效，但在實(shí)行的期間，卻也存在一些不足之處。（1）必須具有一定的硬件設(shè)備。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為依托，從教師錄制視頻到學(xué)生自主觀看，再到在線交流等，都需要得到計(jì)算機(jī)硬件及相關(guān)視頻軟件的強(qiáng)力支持，而部分學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件的影響，無(wú)法擁有電子設(shè)備進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。除此之外，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師大都不精通互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，因此很少參與到錄制教學(xué)視頻活動(dòng)中，這大大降低了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效。（2）學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)能力。作為中職在校學(xué)生，由于深受傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期的熏陶，已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式根深蒂固，其自我控制力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力差，主要表現(xiàn)為沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，習(xí)慣于教師親力親為的教導(dǎo)，習(xí)慣于家長(zhǎng)全心全意的指導(dǎo)，加上網(wǎng)上信息量大等因素，很容易讓學(xué)生迷失學(xué)習(xí)的初衷[3]。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂得以順利、有效實(shí)施的前提。

5.結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，在教育界中可謂是一場(chǎng)具有顛覆性的教學(xué)變革，其顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式；而怎樣把翻轉(zhuǎn)課堂完美的引進(jìn)，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，將成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長(zhǎng)江，李衛(wèi)東.“顛倒的教室”：美國(guó)教育新景象[J]上海教育科研，2012（08）：56-14

[2]何明鑒.課堂教學(xué)要注重的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)[J]南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（02）：35-18

[3]劉紅姣.“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”——對(duì)新課程課堂教學(xué)中異化現(xiàn)象的反思[J]重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（02）：45-34