羅布次仁

數(shù)學(xué)教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓廣大農(nóng)牧區(qū)學(xué)生學(xué)有所用，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這是我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。對(duì)西藏學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不可避免地存在著一些客觀因素，如語(yǔ)言障礙、落后思想影響、師資隊(duì)伍建設(shè)、普九重?cái)?shù)量不重質(zhì)量等。有些地區(qū)到小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始教漢語(yǔ)文，這樣學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的理解就存在很大問(wèn)題。從小農(nóng)意識(shí)出發(fā)，一些地區(qū)還存在著學(xué)習(xí)無(wú)用論思想，他們要的是眼前的利益。由于上述原因的影響，無(wú)形中加大了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。

一、實(shí)踐證明，造成數(shù)學(xué)成績(jī)不好的主要原因有以下幾方面

1、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力需要進(jìn)一步提高

在小學(xué)，有的從一年級(jí)，有的從三年級(jí)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文。在課堂上老師要求學(xué)生用普通話交流，在課下學(xué)生則大多用藏漢混合的話進(jìn)行交流，受到語(yǔ)言的影響，學(xué)生看到文字多的題目就害怕，很難理解字面的意思，更別說(shuō)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解題了。

2、被動(dòng)學(xué)習(xí)

許多學(xué)生進(jìn)入初中后，還像小學(xué)學(xué)生一樣具有很強(qiáng)的依賴性，跟隨老師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，還沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體表現(xiàn)在不制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。上課不是忙于聽(tīng)講，而是忙著記筆記。

3、學(xué)不得法

教師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，要剖析概念的內(nèi)涵和外延，分析知識(shí)的重難點(diǎn)，突出思想方法。但是，我們的學(xué)生往往都是忙于記筆記，書(shū)上劃得密密麻麻，對(duì)于重點(diǎn)和老師的思路卻熟視無(wú)睹。課后，在寫(xiě)作業(yè)時(shí)也不看課本內(nèi)容，根據(jù)自己的記憶隨便亂套公式等，作業(yè)批閱后也不找問(wèn)題出在何出。有的學(xué)生，課上不認(rèn)真聽(tīng)講，課后自己看課本或晚上開(kāi)夜車(chē)學(xué)習(xí)，把精力白白浪費(fèi)掉。

4、不重視基礎(chǔ)

一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，經(jīng)常輕視課本基礎(chǔ)內(nèi)容，老是想找一些難的題目來(lái)做，依次顯示自己比別的同學(xué)強(qiáng)。殊不知，這樣做是緣木求魚(yú)，舍本逐末。

5、進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度都有所提高。這就要求必須掌握一定的運(yùn)算技巧、運(yùn)算能力和思維水平才能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。從總體上來(lái)看，各學(xué)?？晒┻x擇的教學(xué)參考書(shū)少之又少，學(xué)生僅僅依靠課本學(xué)習(xí)課本，很難對(duì)知識(shí)體系有一個(gè)突破。

6、許多縣由于數(shù)學(xué)專業(yè)短缺，長(zhǎng)時(shí)間由非專業(yè)老師來(lái)教學(xué)生數(shù)學(xué)

這樣勢(shì)必在長(zhǎng)期教學(xué)中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。我們有很多教學(xué)上的“全能手”，什么科目都能教，但教學(xué)效果不敢恭維。我們說(shuō)專業(yè)有它自己的美，有體系之說(shuō)，斷章取義固然短時(shí)間可以看到成績(jī)，但時(shí)間長(zhǎng)了沒(méi)有后勁，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的方法與途徑

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受數(shù)學(xué)教育

1、數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象學(xué)科

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一概念時(shí)，我們可以通過(guò)長(zhǎng)度不同的幾段鐵絲，讓學(xué)生們自己來(lái)圍成三角形，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很容易得到這個(gè)結(jié)論。

2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的錘煉，盡可能不要出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤或講有歧義的話

課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程流露出的情緒。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用藝術(shù)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)效果。

3、注重情感教育

在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)學(xué)生的情感教育，緊緊抓住學(xué)生的心理進(jìn)行教育。

（二）努力學(xué)習(xí)心理學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)

1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所持有的肯定或否定的內(nèi)在的反應(yīng)傾向，他影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的定向選擇。對(duì)學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度的學(xué)生，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，他總是積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率;對(duì)學(xué)習(xí)持否定態(tài)度的學(xué)生，則對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，他不能自覺(jué)地認(rèn)真學(xué)習(xí)，而總是消極地接受學(xué)習(xí)。

2、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式。如學(xué)習(xí)中的注意力傾向、記憶的習(xí)慣方式、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的心理定勢(shì)、作業(yè)和復(fù)習(xí)的行為習(xí)慣等。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，有利于提高學(xué)習(xí)效果，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則偏離學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，會(huì)妨礙學(xué)習(xí)效果。

3、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的輔導(dǎo)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直假定學(xué)習(xí)能力反映了一個(gè)人智力的一般水平。心理學(xué)研究表明：有效的學(xué)習(xí)不是依靠天生的、一成不變的學(xué)習(xí)能力，而是依靠一系列必要的學(xué)習(xí)方法和技巧。

（三）緊抓課本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力

如何把握好傳授知識(shí)與增強(qiáng)能力的關(guān)系，是教師課堂教學(xué)的靈魂所在。運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，充分發(fā)揮課本的功能，就可以事半功倍，提高課堂教學(xué)效果。

（1）重視課本概念的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;（2）重視課本隱含知識(shí)的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力;（3）重視課本例題的剖析，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這個(gè)剖析包括橫向剖析、縱向剖析、“變題”剖析;（4）重視課本知識(shí)的歸納，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。