熊紹奎

評(píng)課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問(wèn)，如何評(píng)好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。作為一個(gè)教師，上好一節(jié)課是我們的職責(zé)，是我們一生孜孜不倦的追求，而如何評(píng)課對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題，我也曾經(jīng)困惑了許久，現(xiàn)在通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及與同行們的交流探討，有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

課堂上，要為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，從交流中關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的，能和同學(xué)、教師甚至教科書進(jìn)行平等的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念。讓學(xué)生講述解決問(wèn)題的思考過(guò)程，對(duì)多種方法進(jìn)行異同比較，使學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，從而使學(xué)生的思維有深度和廣度。

二、評(píng)課應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

課堂上在確立學(xué)生的主體地位后，應(yīng)以學(xué)生的參與度為保證，學(xué)生沒(méi)有參與或參與的不夠，都算不上主體。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，要求學(xué)生人人參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中;就深度而言，看學(xué)生是被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)的探究。表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒(méi)有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。

三、關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此，在評(píng)課時(shí)，關(guān)注學(xué)生的生成性問(wèn)題十分重要。首先，要分析學(xué)生在課堂教學(xué)中得到了什么，有哪些收獲，這些收獲是通過(guò)怎樣的途徑獲取的，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)以及將這些知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系并將融會(huì)貫通的能力。同時(shí)，還要分析學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，是否積極主動(dòng)的投入，跟進(jìn)行為是否落實(shí)，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。尤其對(duì)于課堂生成性的問(wèn)題，教師是否把握住有價(jià)值的問(wèn)題作為教學(xué)資源，組織學(xué)生討論交流。有時(shí)學(xué)生的小小錯(cuò)誤被教師抓住了，將它作為生成性資源進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)起到意想不到的效果。

四、從教學(xué)方法和手段上分析

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

總之，課堂評(píng)價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。