張曉虹

【摘 要】“學(xué)習(xí)記憶”是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本目的之一，是學(xué)生正確運(yùn)用文字、詞語(yǔ)、語(yǔ)言的根本所在。小學(xué)階段打好“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”基礎(chǔ)的關(guān)鍵點(diǎn)，可以歸結(jié)為兩個(gè)字，即“記”和“憶”，“記”是一個(gè)對(duì)外界事物的感知過(guò)程，而“憶”是重復(fù)回憶從而完成的生理存儲(chǔ)。因此在小學(xué)階段構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“記憶”的能力，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)之一。如何構(gòu)建小學(xué)生記憶的金字塔呢？首先，記憶學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)金字塔式的記憶體系，即：原始的底層記憶隨著時(shí)間的流失而逐步遞減，而處于頂峰的記憶塔尖，往往是通過(guò)持續(xù)不斷的鞏固、復(fù)習(xí)完成的;其次，記憶的完成過(guò)程是一個(gè)遞進(jìn)式的重復(fù)過(guò)程，記憶程度的好壞直接取決于記憶本身受到某種事物的刺激程度，刺激程度越強(qiáng)，記憶持續(xù)的時(shí)間就越強(qiáng)，反之就越弱。下面我將結(jié)合自己多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談一談如何通過(guò)“記憶金字塔”的方式，在基礎(chǔ)教育階段構(gòu)建小學(xué)生自己的記憶體系，如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文生字、生詞方面帶給教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)與實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 教育 記憶 體會(huì)

在小學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，學(xué)生對(duì)生字、生詞的記憶、掌握、熟練運(yùn)用是一個(gè)逐步遞進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，其中的根本就是學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中記憶體系的初步構(gòu)建，而如何在初級(jí)階段小學(xué)教育中幫助學(xué)生構(gòu)建自己的記憶體系，也是每一位語(yǔ)文老師迫切需要解決的問(wèn)題之一。簡(jiǎn)單的說(shuō)記憶就是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映。凡是過(guò)去感知過(guò)的事物，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情緒，操作過(guò)的動(dòng)作，都可以以映象的形式儲(chǔ)存在大腦中，在一定條件下，這種映象又可以從大腦中提取出來(lái)，這個(gè)過(guò)程就是記憶。這一過(guò)程是一個(gè)逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，如何利用這個(gè)過(guò)程了幫助學(xué)生構(gòu)建自己的記憶金字塔呢？首先，我們需要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)的方式，給學(xué)生初步構(gòu)建起一個(gè)金字塔式的記憶空間，以及如何分類存儲(chǔ)各種紛繁的記憶信息，把最需要記憶的內(nèi)容強(qiáng)化記憶在這個(gè)記憶空間的頂峰，即：“塔尖”;其次，我們需要了解“記憶”在整個(gè)教學(xué)體系中的基本遞進(jìn)過(guò)程，即：“感知事物、思考問(wèn)題、體驗(yàn)情緒、操作動(dòng)作、儲(chǔ)存映像”從而完成記憶。

一、感知事物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

記憶金字塔基礎(chǔ)之一，即：學(xué)會(huì)感知事物。在教學(xué)中通過(guò)刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的從而達(dá)到對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單生字完成基本的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。興趣是最好的老師，而興趣的激發(fā)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知事物，所謂“親其師，信其道”也就是這個(gè)道理。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)記憶的情境中。比如一些象形字的記憶，我們就可以利用大量的圖片來(lái)衍生某個(gè)字的來(lái)歷及發(fā)展演化的過(guò)程，把簡(jiǎn)單的一個(gè)字提升到心理感知的高度讓學(xué)生過(guò)目難忘。例如：利用電教方式，在教學(xué)象形字“川”時(shí)，先將水波的圖展示給大家看，然后出示“川”字讓孩子們觀察，問(wèn)：這幅圖與“川”字有何相似之處？馬上有孩子說(shuō)：“水波的形狀就是川字?！本瓦@樣，孩子們輕松地記住了“川”的字形。又如，在教學(xué)勺等字配上相應(yīng)的畫(huà)面。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們就異口同聲地猜出了相應(yīng)的字，比教師一字一詞的范讀效果好了許多。

二、思考問(wèn)題，讀寫(xiě)練學(xué)同行，重復(fù)過(guò)程記憶。

記憶金字塔基礎(chǔ)之二，即：學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。記憶的強(qiáng)化過(guò)程需要反復(fù)的重復(fù)，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，就是把以往教學(xué)呆板被動(dòng)的模式改變?yōu)橹鲃?dòng)靈活的教學(xué)模式。比如：對(duì)某個(gè)象形字的衍生過(guò)程的思考，古老的漢字是如何通過(guò)最初的圖畫(huà)演變?yōu)楝F(xiàn)在四方四正的漢字。在完成了對(duì)單個(gè)文字的思考后，結(jié)合不同位置出現(xiàn)同一漢字的情況，思考如何活學(xué)活用單個(gè)詞語(yǔ)。而后完成對(duì)詞語(yǔ)出現(xiàn)在句子中的應(yīng)用進(jìn)一步思考。通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生完成所以一系列問(wèn)題的思考，通過(guò)寫(xiě)練學(xué)同行的方式，促進(jìn)過(guò)程記憶，重復(fù)強(qiáng)化根源記憶，而被強(qiáng)化記憶的本事，歸根結(jié)底就是通過(guò)一系列的思考完成的單個(gè)漢字。

三、體驗(yàn)情緒，加強(qiáng)肢體語(yǔ)言，強(qiáng)化體驗(yàn)情緒

記憶金字塔基礎(chǔ)之三，即：學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒。在記憶教學(xué)中我們要注意區(qū)分每一位學(xué)生的個(gè)體心理情緒差異，比如：性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向?qū)W生的區(qū)別對(duì)待，以下我們簡(jiǎn)稱為“內(nèi)向型”和“外向型”，在初步構(gòu)建起學(xué)生的記憶金字塔后，為了達(dá)到記憶的最理想狀態(tài)，我們需要找到內(nèi)向型的興趣點(diǎn)，采取刺激記憶的方式強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容的記憶牢固程度。如：針對(duì)內(nèi)向型對(duì)事物感知相對(duì)細(xì)膩的心理特點(diǎn)，使用結(jié)合式教育，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與發(fā)生在自己身邊的事物相結(jié)合，通過(guò)講故事的方式強(qiáng)化記憶。而外向型的我們需要了解他們多動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)結(jié)合自身肢體語(yǔ)言完成記憶。

四、操作動(dòng)作，引導(dǎo)自主合作，提高操作動(dòng)作

記憶金字塔基礎(chǔ)之四，即：學(xué)會(huì)操作動(dòng)作。結(jié)合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我們要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。如接受、探索、模仿、體驗(yàn)等。在語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生在理解課文中通過(guò)自己喜歡的方式讀課文來(lái)體驗(yàn)情緒，使學(xué)生在讀中產(chǎn)生興趣。因此，“讀”要與帶有豐富的肢體動(dòng)作相結(jié)合，才能更好體驗(yàn)情感，才會(huì)讓學(xué)生記憶更加深刻。

采用以“自主、合作、探究”式的教學(xué)模式為主線，把時(shí)間、課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。在教學(xué)過(guò)程中，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)生感興趣的活動(dòng)。如：圖片展示、動(dòng)作演示、幫幫老師、給小動(dòng)物貼名字、找朋友等。這篇課文（拍手歌）有兩個(gè)特點(diǎn)：一是押韻，二是節(jié)奏感強(qiáng)，所以讀起來(lái)朗朗上口。為了讓學(xué)生更好地讀出節(jié)奏感。教學(xué)時(shí)，我首先指導(dǎo)孩子們根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)學(xué)學(xué)動(dòng)作、練習(xí)拍手，拍打的時(shí)候節(jié)奏要均勻，然后再單獨(dú)帶動(dòng)作練習(xí)讀課文，把課文讀熟，最后把讀課文和拍手結(jié)合起來(lái)，隨著拍手的節(jié)奏練朗讀。通過(guò)小組、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、角色轉(zhuǎn)換，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)調(diào)參與。這樣使學(xué)生在活動(dòng)、游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去收獲，課堂教學(xué)達(dá)到了良好的效果。

五、儲(chǔ)存映像，完成記憶能力，構(gòu)建記憶金字塔

記憶金字塔基礎(chǔ)之五，即：學(xué)會(huì)儲(chǔ)存映像。此時(shí)的記憶金字塔有了前四個(gè)基礎(chǔ)的鋪墊，已經(jīng)具備了全部映像的存儲(chǔ)條件。總體概括起來(lái)“記憶金字塔”本身是一個(gè)空間感念的生理構(gòu)建，而這個(gè)空間的構(gòu)建是通過(guò)上述四個(gè)基礎(chǔ)完成的，即：“感知、思考、體驗(yàn)、操作”?！坝洃浗鹱炙钡暮诵?，即：“塔尖”就是“記憶”，它是我們力求通過(guò)構(gòu)建完整的生理空間即：“記憶金字塔”，教會(huì)小學(xué)生“感知事物、思考問(wèn)題、體驗(yàn)情緒、操作動(dòng)作、儲(chǔ)存映像”完成黃金記憶的全過(guò)程，最終達(dá)到“記憶金字塔”存儲(chǔ)根植于“記憶金字塔”空間的目的。