宋淑秋

一、教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《血液循環(huán)途徑》為義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書《生物學(xué)》（人教版）七年級下冊第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”中的第三節(jié)“輸送血液的泵——心臟”的第二課時，課時安排為一課時，在學(xué)習(xí)了血管，血液，心臟等知識的前提下，講述人體血液循環(huán)的相關(guān)知識，人體需要的氧氣和養(yǎng)料必須及時運來，并把產(chǎn)生的二氧化碳廢物運走，人體才能維持正常的生命活動，而這些都必須通過血液循環(huán)來實現(xiàn)。因此，本節(jié)內(nèi)容是本章的重點和核心，在全篇具有承上啟下的作用。

教材中還設(shè)計了兩個討論和兩道課堂練習(xí)，都從不同的層面體現(xiàn)了本節(jié)知識的重點與難點。

（二）教學(xué)對象分析

初一的學(xué)生年齡大多是十四歲或十五歲居多，具有強烈的好奇心和求知欲，思維能力很強，正由感性思維向理性思維過渡，對陌生的新鮮事物特別敏感，前邊已經(jīng)學(xué)習(xí)了血液、心臟和血管的知識，在生活中一般也有過靜脈點滴的經(jīng)歷，對藥液可以隨著血液循環(huán)到達全身具有一定的感性認識，但血液循環(huán)是人體內(nèi)在的生理功能，不能直觀地觀察到，真實的血液循環(huán)又是非常復(fù)雜的，學(xué)生即使能觀察到，認識起來也是很難的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時也有著一定的難度。

（三）教學(xué)環(huán)境分析

血液循環(huán)是一個動態(tài)的過程，將這一過程形象地展示給學(xué)生不僅便于學(xué)生對這部分知識的認知和理解，更有利于在抽象與形象、靜止與動態(tài)之間建立思維通道，發(fā)展學(xué)生的認知能力。因此在教學(xué)中依據(jù)實際條件，選用多媒體電腦課件上課。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1.體循環(huán)和肺循環(huán)兩條血液循環(huán)途徑及其相互關(guān)系;

2.血液成分在體循環(huán)和肺循環(huán)中發(fā)生的變化（血液循環(huán)的意義）;

3.動脈與動脈血、靜脈與靜脈血以及它們之間的關(guān)系。

（二）過程與方法

1.通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)血液循環(huán)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及歸納、總結(jié)的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會自主獲取知識;

2.通過分析血液循環(huán)過程中血液成分的變化，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。

（三）情感態(tài)度和價值觀

1.通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展合作精神和創(chuàng)新精神;

2.通過血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

三、教學(xué)重點、難點

（一）教學(xué)重點

人體的血液循環(huán)途徑。

（二）教學(xué)難點

血液循環(huán)過程中血液成分的變化。

四、教學(xué)過程

1.情境引入，激發(fā)興趣（通過學(xué)生復(fù)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)解剖圖，引入血液循環(huán)的概念，通過學(xué)生自讀血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)，認識科學(xué)發(fā)展的歷史）

（1）血液循環(huán)的概念：

教師活動：大屏出示心臟的結(jié)構(gòu)解剖圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，強調(diào)重點，引出血液循環(huán)——血液在心臟和血管所組成的封閉式的管道系統(tǒng)中循環(huán)流動，就是血液循環(huán)。

學(xué)生活動：觀察圖片，說出心臟的各部分結(jié)構(gòu)名稱和與之相連的血管名稱。

（2）血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)：

教師活動：布置學(xué)生自讀課本74頁科學(xué)家的故事，了解血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生活動：自讀74頁科學(xué)家的故事，嘗試說出血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)史。

【通過學(xué)生自主回憶心臟的結(jié)構(gòu)，引入血液循環(huán);同時通過學(xué)生自讀小故事，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，堅定學(xué)習(xí)的信心和恒心】

2.自主預(yù)習(xí)，探求新知（通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主解答問題，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識信息的能力和解決問題的能力，以及小組的合作能力，突破本課的重難點）

（1）初讀：

教師活動：讓學(xué)生閱讀本課內(nèi)容，快速感知本課知識點，以問題的形式呈現(xiàn)出來。

學(xué)生活動：快速閱讀本課內(nèi)容，勾畫知識點，提出問題。

【通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力】

（2）大屏出示預(yù)習(xí)問題

（3）多媒體播放視頻：血液循環(huán)的途徑

【讓學(xué)生初讀課文內(nèi)容，提出問題，然后大屏出示預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，有利于學(xué)生的認知和解決問題，通過信息技術(shù)的使用，可將血液循環(huán)這一動態(tài)的過程形象地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生在抽象與形象、靜止與動態(tài)之間建立思維通道，發(fā)展學(xué)生的認知能力】

（4）自主探究，解決問題：學(xué)生再讀課文內(nèi)容，認真解答問題并在書中進行詳細的標(biāo)記和勾畫，解決本課的重難點知識。

【通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，可培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力】

3.精彩展示，知識共享

（1）體循環(huán)的起點、止點、大致路徑：

教師活動：大屏出示血液循環(huán)圖片

學(xué)生活動：自主屏前讀圖，指出體循環(huán)的起點（左心室）、止點（右心房）和大致路徑（血液由左心室進入主動脈，再流經(jīng)全身的各級動脈、毛細血管網(wǎng)、各級靜脈，最后匯集到上、下腔靜脈，流回到右心房）

【此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計可培養(yǎng)學(xué)生的觀察和識圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，增強學(xué)生的自信心，有利于突出重點——體循環(huán)的路徑】

（2）體循環(huán)中血液成分的變化及發(fā)生變化的地點：

教師活動：大屏出示血液循環(huán)圖片和動脈血、靜脈血的圖片，在學(xué)生解答問題時應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥。

（3）肺循環(huán)的起點、止點和大致路徑：

教師活動：大屏出示血液循環(huán)圖片

學(xué)生活動：自主屏前讀圖，指出肺循環(huán)的起點（右心室）、止點（左心房）和大致路徑（血液由右心室出發(fā)，進入肺動脈，流經(jīng)肺部的毛細血管網(wǎng)，再由肺靜脈流回左心房）

【此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計可培養(yǎng)學(xué)生的觀察和識圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，增強學(xué)生的自信心，有利于突出重點——肺循環(huán)的路徑】

（4）肺循環(huán)中血液成分的變化及發(fā)生變化的地點：

教師活動：大屏出示血液循環(huán)圖片，在學(xué)生解答問題的過程中給予引導(dǎo)

學(xué)生活動：屏前讀圖，解答問題：在肺循環(huán)中，當(dāng)血液流經(jīng)肺部的毛細血管網(wǎng)時，由靜脈血變成了動脈血，血液顏色由暗紅變成了鮮紅（血液中的二氧化碳進入肺泡，肺泡中的氧氣進入血液）

師生共同總結(jié)：大屏出示肺循環(huán)的路線圖，師生共同總結(jié)肺循環(huán)的路線及在肺部毛細血管網(wǎng)處血液成分發(fā)生的變化

4.學(xué)以致用，分享收獲（通過情景模擬，再現(xiàn)體循環(huán)和肺循環(huán)的路徑;通過討論題的解答，鞏固加深學(xué)生對體循環(huán)和肺循環(huán)的理解）

（1）情景模擬：血液循環(huán)的途徑

教師活動：課前和學(xué)生一起準備心臟各部分結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)中各血管的名稱紙片

學(xué)生活動：利用本課學(xué)到的知識進行小游戲，模擬血液循環(huán)，再現(xiàn)血液循環(huán)路徑

【此環(huán)節(jié)的設(shè)計是通過小游戲——情景模擬，加深學(xué)生對本課重點知識的理解和識記，同時也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣】

（2）練習(xí)：

教師活動：大屏出示書71頁討論1、2題

學(xué)生活動：小組討論、交流，屏前讀圖，解答問題

①這個紅細胞流回心臟的路徑將是：指端的毛細血管→小靜脈→上腔靜脈→右心房。因此，這個紅細胞在回到心臟前不可能到達腳趾。當(dāng)這個紅細胞再度從心臟出發(fā)，它的流動路徑將是：右心房→右心室→肺動脈→肺部的毛細血管網(wǎng)→肺靜脈→左心房→左心室。如果這時它再次從心臟出發(fā)，才有可能通過主動脈、各級動脈和身體下部的毛細血管到達腳趾。

②在指端（或趾端）的毛細血管處，氧與上述紅細胞中的血紅蛋白分離;在肺部毛細血管處，上述紅細胞中的血紅蛋白與來自肺泡中的氧結(jié)合。

【此環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和運用所學(xué)知識解決實際生活中的問題的能力，而且還復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的紅細胞的功能這一知識，讓學(xué)生感受知識的連續(xù)性】

5.我思我獲，快樂小結(jié)

學(xué)生活動：談本課學(xué)到的重點知識，談本課的收獲和體會（教師同時大屏出示本課的重難點知識）

【此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納和總結(jié)的能力，加深知識的識記】