王璐 李元廠

【摘要】選讀課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中不可或缺的組成部分，然而在實(shí)際教學(xué)中卻備受冷遇。本文立足于教育學(xué)等相關(guān)理論，以新課標(biāo)精神為指引，力圖充分挖掘其獨(dú)特的價(jià)值意義，尋求和探索選讀課文教學(xué)的基本有效策略，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)資源的最大化開(kāi)發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 選讀課文 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0060-01

沒(méi)有教師的恰當(dāng)介入，再優(yōu)質(zhì)的課程資源也很難自動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的資源——這在人教版教材選讀課文的遭遇上體現(xiàn)的特別明顯。作為教材的重要組成部分，選讀課文單從數(shù)量上就達(dá)到了74篇（精讀為255篇，略讀為98篇），加上近水樓臺(tái)的地利之優(yōu)，最起碼應(yīng)該成為最便捷最易于開(kāi)發(fā)的課程資源。然而現(xiàn)實(shí)卻是，選讀課文成了游離于教學(xué)一線(xiàn)的可有可無(wú)之物，亦即在很多教師那里成了“雞肋” ——完全放棄，似有不甘；用心設(shè)計(jì)，大可不必；于是蜻蜓點(diǎn)水般的提點(diǎn)要求之后放任自流就成了這一課程資源存在的常態(tài)化模式。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“（教師）應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”。教材是凸顯課程性質(zhì)與地位、奠定學(xué)生獲得基本語(yǔ)文素養(yǎng)的最重要載體和途徑，因此對(duì)教科書(shū)的深入探究和開(kāi)發(fā)也應(yīng)是語(yǔ)文教育工作者的重要職責(zé)。在選讀課文成為“雞肋”的背后，也正是諸多教師對(duì)這一獨(dú)特課文類(lèi)型的認(rèn)知和開(kāi)發(fā)走入了誤區(qū)所致。

一、對(duì)選讀課文的基本認(rèn)識(shí)

（一）新課標(biāo)精神的重要載體

新課標(biāo)把語(yǔ)文課程的目標(biāo)定位于“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但“語(yǔ)文素養(yǎng)”的養(yǎng)成不只是意味著知識(shí)的遷移，還必須有實(shí)踐能力的獲得和人格的和諧發(fā)展——尤其是后兩者將注定語(yǔ)文教育的核心特點(diǎn)必然是“生成”，而非“現(xiàn)成”。這樣，新課標(biāo)的下列話(huà)語(yǔ)就應(yīng)成為根本的教學(xué)理念：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境”?？墒怯捎诟鞣矫嬉蛩赜绊?，在精讀和略讀課文的課堂教學(xué)中，教師還更多的居于“主體地位”（這在大部分時(shí)間是有必要的）。但選讀課文卻為“自主學(xué)習(xí)”這一教學(xué)理念的具體落實(shí)提供了更好載體，而且能夠最便利的豐富“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”的渠道。所以那種“選讀課文就是可選可不選”的認(rèn)識(shí)至少是偏頗的。

（二）教科書(shū)的有機(jī)組成部分

選讀課文在教材中的存在狀況有兩點(diǎn)值得關(guān)注，一是選讀材料和單元主題相對(duì)統(tǒng)一，即在內(nèi)容或情感態(tài)度上，大多選讀課文都可以找到相對(duì)應(yīng)的單元主題。二是精讀、略讀和選讀板塊的相對(duì)區(qū)分，既迎合了新課標(biāo)“教科書(shū)的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣”的倡導(dǎo)，更暗含了教材編撰者對(duì)一線(xiàn)教師建構(gòu)各自適應(yīng)、相得益彰的教學(xué)模式的期盼。所以有人針對(duì)選讀課文教學(xué)現(xiàn)狀提出了批評(píng)：“多數(shù)教師沒(méi)有從文本角度出發(fā)，沒(méi)有考慮教材之間的整合與內(nèi)在聯(lián)系，忽視了學(xué)法的指導(dǎo)、總結(jié)，將選讀教學(xué)變成了目標(biāo)不清、重點(diǎn)不明的形而上教學(xué)?！盵1]

（三）課程資源的自由空間

首先是教師用書(shū)包括《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)對(duì)該類(lèi)課文既沒(méi)有針對(duì)性的實(shí)施建議，也無(wú)具體的教學(xué)指導(dǎo)。其次在教材中選讀課文無(wú)識(shí)記讀寫(xiě)等任務(wù)，考試也很少涉及。同時(shí)關(guān)于選讀課文的教學(xué)研究相對(duì)處于匱乏狀態(tài)。不過(guò)這些導(dǎo)致選讀課文成為“雞肋”的缺陷同時(shí)也蘊(yùn)含著助其成為“雞湯”的天然優(yōu)勢(shì)——它擁有精讀和略讀課文完全不具備的自由空間，如果運(yùn)用得當(dāng)，甚少被束縛的它完全可能成為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)”和“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”等理念踐行的重要平臺(tái)。

在做出上述認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，選讀課文的價(jià)值意義就比較清晰的浮現(xiàn)出來(lái)：作為教材的獨(dú)特組成部分，教師有可能也有必要把它作為重要的課程資源加以開(kāi)發(fā)利用，在日常教學(xué)規(guī)劃和實(shí)施中予以合理安排，從而讓它充分醞釀出提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“雞湯”魅力。

二、對(duì)選讀課文教學(xué)的基本思考

（一）立足課標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)

“有效的教育始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。選讀課文的宏觀教學(xué)目標(biāo)和精讀與略讀課文并無(wú)差別，即從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度共同“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。但因自身特色不同，各個(gè)板塊在實(shí)際教學(xué)中對(duì)新課標(biāo)理念精髓的落實(shí)和著力點(diǎn)還是會(huì)體現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。選讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然應(yīng)該在考查自身鮮明特質(zhì)的基礎(chǔ)上提出更有針對(duì)性和辨識(shí)度的教學(xué)目標(biāo)：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和運(yùn)用主動(dòng)探究式的閱讀方法，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和豐富學(xué)生的精神世界——換言之，就是制定以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)為核心的選讀課文教學(xué)目標(biāo)。

（二）立足教材，合理統(tǒng)籌規(guī)劃

新版教材是新課標(biāo)精神具體化的產(chǎn)物，也是日常教學(xué)的主要載體和制定教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)。作為教材的重要一環(huán)，選讀課文的教學(xué)自然也要納入以教材為核心制定的整體教學(xué)計(jì)劃中來(lái)，否則必將在教學(xué)實(shí)踐中成為可有可無(wú)的雞肋。因此在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就要立足教材本身（包括整個(gè)小學(xué)段的語(yǔ)文教材）特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期任務(wù)、單元主題等，合理地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，把選讀課文教學(xué)的核心目標(biāo)合理的統(tǒng)籌到總體教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。比如在總體學(xué)期目標(biāo)中，給選讀課文教學(xué)留下適當(dāng)時(shí)空；同時(shí)鑒于不可能有大量時(shí)間分配給選讀課文的現(xiàn)實(shí)，教師進(jìn)行此類(lèi)教學(xué)時(shí)要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，根據(jù)其體裁或題材的不同，拆解和細(xì)化目標(biāo)等。

（三）立足學(xué)生，力推自主閱讀

“如果我們希望將教育改頭換面，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題創(chuàng)造性地界定和再界定，我們就需要給我們的學(xué)生一些通常由教師掌握的控制權(quán)”。精讀和略讀課文教學(xué)活動(dòng)中教師通常占據(jù)著主體位置，而選讀課文的自由存在模式則為建立和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)控制權(quán)和將閱讀教學(xué)演化為其感興趣的自主活動(dòng)打下了良好基礎(chǔ)。

這里總體需要教師做好三方面的工作：（1）閱讀前的簡(jiǎn)要引領(lǐng)。任課教師需要在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神和鉆研教材的基礎(chǔ)上提出更有針對(duì)性的閱讀要求，這些要求應(yīng)該主要關(guān)聯(lián)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣或文章核心的整體把握，宜粗不宜細(xì)，宜少不宜多，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。引領(lǐng)作用的發(fā)揮與否將直接決定學(xué)生的自主閱讀行為與效果。（2）閱讀中的大膽放手。將閱讀的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓其在充分自主的閱讀活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)文字的組合魅力、發(fā)展感受和理解能力，生成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。（3）閱讀后的平衡調(diào)度。在效果反饋中教師要盡量充當(dāng)話(huà)題主持人角色，調(diào)動(dòng)和平衡學(xué)生興趣和注意力，營(yíng)造出生動(dòng)活潑平等交流的局面，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判意識(shí)，在合作探究中共同把對(duì)文章的理解和學(xué)習(xí)推向深入。

當(dāng)然，選讀課文的存在本身就是教科書(shū)擁有開(kāi)放性和彈性的標(biāo)志之一，它的教學(xué)自然也應(yīng)該體現(xiàn)出更大的彈性和開(kāi)放性。所以本文只是提出一些宏觀性的認(rèn)識(shí)和教學(xué)思考，并無(wú)具體細(xì)致的構(gòu)建相關(guān)教學(xué)策略。目的是希望小學(xué)語(yǔ)文教育界尤其是一線(xiàn)教師珍視而非浪費(fèi)這一獨(dú)特的教學(xué)資源，創(chuàng)造性的理解和使用教科書(shū)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主人地位的達(dá)成和其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供難得的機(jī)遇平臺(tái)。至于具體實(shí)施層面，只要教師能夠深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，洞悉自己學(xué)校和班級(jí)的學(xué)情，緊密結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和教育時(shí)機(jī)，就一定能夠構(gòu)建出符合師生雙方利益的恰當(dāng)合理的具體策略，并在實(shí)踐中助力選讀課文從“雞肋”到“雞湯”的華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

[1]施靜峰.淺談選讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀與策略[J].語(yǔ)文報(bào)教師版小學(xué)，198.