王丹丹

一、激發(fā)學生識字興趣，創(chuàng)設一種輕松愉快的識字氛圍

《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫?？蓡渭兊淖R字、寫字又顯得枯燥無味，而且孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性.因而在教學中，作為教師應以學生為主體，教師為主導，多關愛學生，多為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動自主的去識字。我想，要達到這一步，就得從調(diào)動學生的識字興趣上去考慮。

（一）故事識字法，產(chǎn)生識字的興趣

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演變成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中識字，效果會很好，提高教學質(zhì)量。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子），這樣孩子們就很容易記住這個字。

（二）兒歌識字法，引發(fā)識字興趣

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動，教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的通俗易懂的兒歌，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：《信任》中“小月一輪木邊掛——梢”，“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“小兒淚兩行，站在樹一旁——桃”，“蘿卜在右，樹在左——樸”。

二、聯(lián)系上下文創(chuàng)設識字環(huán)境，在識字環(huán)境中理解字義

我們知道學習任何一種語言都不能離開環(huán)境，識字教學同樣如此，小到一個詞語，大到一段話、一篇課文都是為識字教學提供學習的語言環(huán)境，因此我在課堂中盡量鼓勵學生多組詞、擴詞，并用所組詞語來說話，這樣學生不僅理解了所學的字，知道了應該在怎樣的語言環(huán)境中來使用，同時也是對學生口頭表達能力的培養(yǎng)與鍛煉。

三、培養(yǎng)孩子在課外識字，走進生活中去創(chuàng)造性識字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。其實生活就是識字的背景和舞臺，讓識字教學從課堂到生活，在時間和空間上得以拓展，讓學生在生活中能夠運用，實踐中的反復又對認知起到鞏固加深的作用，這是認知的基本規(guī)律。因此我在平時學習生活中鼓勵學生多看、多讀，通過在具體語言環(huán)境中識字，學生在輕松愉快的氛圍中學習了知識，又運用了知識。

四、教給學生運用鞏固識字的方法也很重要，復習鞏固生字

小學生年齡小，記得快，忘得也快。記憶的東西在保持中會發(fā)生遺忘。怎樣鞏固識字是非常關鍵的，不然方法再好，也是一時的快樂。我教給學生鞏固識字一些方法，實踐證明對鞏固識字十分有益。

（一）自我默憶法中鞏固識字

這是一種只在大腦中進行回憶生字的方法。我讓學生在課堂練習時閉上眼進行回憶：剛才學了哪些生字每個字的音、形、義是什么？晚上睡覺躺在床上再回憶一下，鞏固記憶。第二天早上到校后再讀讀生字，效果更好。

（二）在游戲中讓孩子鞏固識字

1.開火車游戲方法中鞏固

開火車（分小組進行）其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚--咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車火車從哪里開？生：火車火車從我這里開！讓一組學生按順序讀字音、識字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生再讀兩遍）。

2.找朋友游戲方法中鞏固

有時我利用找朋友的歌詞來認字，如：找啊，找啊，找朋友，誰是我的好朋友，我是“dòu” 來你是誰，誰是我的好朋友。學生拿著字卡說：你是“dòu”我“逗”，我是你的好朋友。這種方法學生很愿意接受。

（三）自我口述法

將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復述中的錯誤;也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習或放在課間休息時進行。

總之，小小漢字，奧妙無窮。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，識字的方法很多，我在用，大家都在用，就看怎樣根據(jù)學生的實際，用的巧妙，學生樂于接受。學生在學習的過程中，經(jīng)常表現(xiàn)的積極、熱情、獨立、自主，我還注重培養(yǎng)他們逐步成為識字的主人。使識字教學由枯燥變?yōu)橛腥?，由單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久之，學生就一定能養(yǎng)成良好的自主的識字習慣.。老師要結合學生的思維特點，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的多種感官，開啟識字教學的黎明，讓識字與學習共舞，開啟生命的黎明。 處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，等于給學生的可持續(xù)發(fā)展插上了有力的翅膀，學生才有能力自由翱翔于語文學習的藍天之中。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。