趙輝

應(yīng)用題是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。解答應(yīng)用題是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、分析問題和解決問題能力的重要方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題思維能力應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很大的比例，所涉及的面也很廣。解答應(yīng)用題既要綜合運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有分析、綜合、判斷、推理的能力。所以，應(yīng)用題教學(xué)不僅可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。

一、學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)

應(yīng)用題的特點(diǎn)是用語言或文字?jǐn)⑹鋈粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中一件完整的事情，由已知條件和問題兩部分組成，其中涉及到一些數(shù)量關(guān)系。解答應(yīng)用題的過程就是分析數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)行推理，由已知求得未知的過程。學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)，只有對(duì)題目中的數(shù)量之間的關(guān)系一清二楚，才有可能把題目正確地解答出來。換一個(gè)角度來說，如果學(xué)生對(duì)題目中的某一種數(shù)量關(guān)系不夠清楚，那么也不可能把題目正確地解答出來。因此，牢固地掌握基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。

什么是基本的數(shù)量關(guān)系呢？根據(jù)加法、減法、乘法、除法的意義決定了加、減、乘、除法的應(yīng)用范圍，應(yīng)用范圍里涉及到的內(nèi)容就是基本的數(shù)量關(guān)系。

怎樣使學(xué)生掌握好基本的數(shù)量關(guān)系呢？

首先，要加強(qiáng)概念、性質(zhì)、法則、公式等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。舉例來說，如果學(xué)生對(duì)乘法的意義不夠理解，那么在掌握“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這個(gè)數(shù)量關(guān)系式時(shí)就有困難。

其次，基本的數(shù)量關(guān)系往往是通過一步應(yīng)用題的教學(xué)來完成的。人們常說，一步應(yīng)用題是基礎(chǔ)，道理也就在于此。研究怎樣使學(xué)生掌握好基本的數(shù)量關(guān)系，就要注重對(duì)一步應(yīng)用題教學(xué)的研究。學(xué)生學(xué)習(xí)一步應(yīng)用題是在低、中年級(jí)，這時(shí)學(xué)生年齡小，他們?nèi)菀捉邮苤庇^的東西，而不容易接受抽象的東西。所以在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用直觀教學(xué)，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在獲得大量感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，再通過抽象、概括上升到理性認(rèn)識(shí)。

再有，對(duì)一些名詞術(shù)語的含意也要使學(xué)生很好地掌握。如和、差、積、商的意義，提高、提高到、提高了、增加、減少、擴(kuò)大、縮小等的意義。否則會(huì)在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)造成錯(cuò)誤。

二、掌握解題方法是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵

學(xué)生掌握了基本的數(shù)量關(guān)系后，能否順利地解答應(yīng)用題，關(guān)鍵在于是否掌握了分析應(yīng)用題的方法?？梢赃@樣說，應(yīng)用題教學(xué)成敗的標(biāo)志也在于此。

1.綜合法

綜合法的解題思路是由已知條件出發(fā)轉(zhuǎn)向問題的分析方法。其分析方法是：選擇兩個(gè)已知數(shù)量，提出可以解決的問題；再選擇兩個(gè)已知數(shù)量（所求出的數(shù)量這時(shí)就成為已知數(shù)量），又提出可以解決的問題；這樣逐步推導(dǎo)，直到求出題目的問題為止。

2.分析法

分析法的解題思路是從應(yīng)用題的問題入手，根據(jù)數(shù)量關(guān)系，找出解這個(gè)問題所需要的條件。這些條件中有的可能是已知的，有的是未知的，再把未知的條件作為中間問題，找出解這個(gè)中間問題所需要的條件，這樣逐步推理，直到所需要的條件都能從題目中找到為止。

以上這兩種分析方法不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。由條件入手分析時(shí)，要考慮題目的問題，否則推理會(huì)失去方向；由問題入手分析時(shí)，要考慮已知條件，否則提出的問題不能用題目中的已知條件來求得。在分析應(yīng)用題時(shí)，往往是這兩種方法結(jié)合使用，從已知找到可知，從問題找到需知，這樣逐步使問題與已知條件建立起聯(lián)系，從而達(dá)到順利解題的目的。

3.消去法

應(yīng)用消去法解答的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)一般是：在兩組（或幾組）相關(guān)聯(lián)的量中，只知道兩種（或幾種）物品的數(shù)量和總價(jià)之和，而問題是求每類物品的單價(jià)。解這類題目的基本思想，是應(yīng)用消去法消去一些未知數(shù)，使題目中只含有一個(gè)未知的數(shù)。

例如，小明請(qǐng)小紅代買5支鉛筆和8個(gè)練習(xí)本，按價(jià)錢交給小紅2.04元。結(jié)果小紅卻買了8支鉛筆和5個(gè)練習(xí)本，找回0.18元。求一支鉛筆多少元。

先把已知條件排列出來：

5支鉛筆——8個(gè)練習(xí)本——共2.04元

8支鉛筆——5個(gè)練習(xí)本——共（2.04～0.18元）元

解這個(gè)題的難點(diǎn)在于兩組相關(guān)聯(lián)的量中，同類量的數(shù)量是不相等的。既然題目的問題是求一支鉛筆多少元，可以用擴(kuò)大倍數(shù)的辦法，使練習(xí)本的數(shù)量相同，于是得到下式：

25支鉛筆——40本練習(xí)本——共10.2元

64支鉛筆——40個(gè)練習(xí)本——共14.88元

練習(xí)本的數(shù)量相同，那么所花的錢也相同。14.88元比10.2元多的錢數(shù)就是（64-25）支鉛筆的錢數(shù)。至此問題就解決了。

解：＼[（2.04-0.18）×8-2.04×5＼]÷（8×8-5×5）

=＼[14.88-10.2＼]÷（64-25）

=4.68÷39

=0.12（元）

答：每支鉛筆0.12元。

用消去法解的題還可以有很多變化，但其基本的解題思想是不變的。

三、加強(qiáng)畫線段圖訓(xùn)練是解答應(yīng)用題的有效途徑

線段圖不僅可以形象、直觀地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生的解題思路，使思路明朗化、簡單化，而且可以通過畫線段圖的訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確畫線段圖的能力。

在教學(xué)簡單應(yīng)用題時(shí)，就要有計(jì)劃、有步驟地教學(xué)生畫線段圖。一般說，學(xué)生會(huì)正確地畫線段圖，就能解答應(yīng)用題。特別是那些比多、比少及倍數(shù)關(guān)系的題目。如：

（1）黃花9朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵？

（2）黃花9朵，黃花比紅花多3朵，紅花有幾朵？

學(xué)生通過畫線段圖就能清楚地看出題（1）要求的紅花是大數(shù)，大數(shù)=小數(shù)+相差數(shù)；題（2）要求的紅花是小數(shù)，小數(shù)=大數(shù)-相差數(shù)。這樣學(xué)生就不會(huì)一看到“多”字就用加法計(jì)算，而是在理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行解答。

能正確地畫簡單應(yīng)用題的線段圖，對(duì)于學(xué)習(xí)復(fù)合應(yīng)用題有很大的幫助。在教學(xué)復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，更要讓學(xué)生根據(jù)題意正確地畫出線段圖，幫助學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系，尋找解題思路。如：“同學(xué)們做黃花25朵，做紫花18朵。做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵。做了多少紅花？”

按題意畫出線段圖，問：黃花和紫花的總數(shù)是哪一條線段圖？紅花與黃、紫花的總數(shù)相比怎樣？紅花是哪一條線段圖？要求紅花應(yīng)先求什么？學(xué)生通過所畫的線段圖，就能清楚地看出三種花數(shù)之間的關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生看圖復(fù)述題意，再結(jié)合線段圖進(jìn)行思路分析。通過看題畫圖，學(xué)生借助線段圖就能正確地列式解答，通過看題畫圖，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。

培養(yǎng)解題能力的途徑和方法很多，但無論哪種途徑和方法，最根本的是離不開思維的訓(xùn)練、生活的閱歷、求學(xué)的精神。在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作中，教師只有通過靈活多樣的方法因材施教，努力探尋應(yīng)用題教學(xué)中的規(guī)律和方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。