許慶芳

我國社會主義經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。教育界正經(jīng)歷著一場由信息技術(shù)帶來的從形式、內(nèi)容到觀念上的重大變革。在《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：課程與技術(shù)應(yīng)用的整合在于將技術(shù)作為工具導(dǎo)入教學(xué)，以提高某一內(nèi)容領(lǐng)域或跨學(xué)科情境中的學(xué)習(xí)，技術(shù)使學(xué)生能以前所未有的方式學(xué)習(xí)。中學(xué)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”的基本理念。要求在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。地理作為一門自然和人文的綜合性學(xué)科，包羅萬象，信息量大，知識結(jié)構(gòu)開放性高，且不受時間和空間限制。而多媒體信息技術(shù)正可以跨越時空，通過圖像、聲音、色彩、動畫等將地理教學(xué)所涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯(lián)系等直觀地展示出來，使學(xué)生一目了然，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，從而提高地理課堂的教學(xué)效率。那么，在地理學(xué)科的新課改教學(xué)中如何有效的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)？

一、創(chuàng)設(shè)信息情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性提供可能。

大科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣了，他才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情，才能樂學(xué)、會學(xué)、勤學(xué)。結(jié)合中學(xué)地理課程的特點，充分運用多媒體技術(shù)，合理整編圖、文、聲、像等并茂的課程資源，使枯燥的理論語言文字形象通過視屏和音頻在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，刺激學(xué)生的好奇心理和對好奇心理滿足的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、高密度知識傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應(yīng)用

開闊了學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

這類課件多用于專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們能夠運用的教具只有掛圖和課本中的插圖，由于不能看到地理事物的形成、運動和變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識和地理現(xiàn)象，在課堂上比較被動，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于每時每刻都在產(chǎn)生大量的地理事件，如果地理教師能夠很好的利用多媒體技術(shù)為學(xué)生列舉與本課有關(guān)的現(xiàn)實地理材料，給學(xué)生建立起理論聯(lián)系實際的機會，進行動態(tài)模擬，使靜止圖成為動態(tài)圖，引導(dǎo)學(xué)生從中觀察整個變化過程，讓課堂與現(xiàn)實地理事件緊密地結(jié)合起來，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，更開闊了學(xué)生眼界。讓學(xué)生學(xué)習(xí)變的更加有趣，更加富有現(xiàn)實意義，更加富有應(yīng)用意義，并且形成理論聯(lián)系實際的思維習(xí)慣，學(xué)會運用地理知識解決實際地理問題。如在講述《氣溫和氣溫分布》一節(jié)時，教師出示課件《世界年平均氣溫分部圖》后，學(xué)生仔細觀察，可發(fā)現(xiàn)哪些問題？（1、等溫線大致與緯線平等;2、氣溫低緯度;3、南北半球相比南半球等溫線更為平直;4、同緯度陸地和海洋氣溫不一樣等）。培養(yǎng)學(xué)生從多方向、多角度、多層次的發(fā)展思維能力。開拓學(xué)生的科學(xué)視野和思維境界，在地理知識傳授中，將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)想起來，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，由同求果，或由果溯源。開拓新知識，發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

三、教師角色的多元轉(zhuǎn)換，，提高學(xué)生知識重構(gòu)意識，突出重點，突破難點

在信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意向，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教學(xué)中，地理教師利用多媒體技術(shù)色彩豐富和圖形多變的特點，對重點知識和難點內(nèi)容進行處理，使其突現(xiàn)出來，以加深學(xué)生的理解和記憶，幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。因此，要求地理教師深入研究、精練教學(xué)內(nèi)容，合理布局，提取要點，簡潔表達，以加深學(xué)生的印象。使學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，并能夠靈活運用，創(chuàng)造性地解決道理問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：“地球公轉(zhuǎn)”中的“正午太陽高度和晝夜長短的變化”，是教學(xué)的重點和難點，采用掛圖或在黑板上畫圖等傳統(tǒng)的教學(xué)方法也很難講清楚，關(guān)鍵之處是地球繞日公轉(zhuǎn)涉及空間、時間的變化，學(xué)生在現(xiàn)實中無法看到太陽照射地球的全貌。為使變化過程全貌展示出來，首先制作放置的投影片的疊片投影，另一張底片是地球經(jīng)緯網(wǎng)圖，第二張是夜半球及太陽光束的旋轉(zhuǎn)片疊加在底片上，通過旋轉(zhuǎn)使太陽直射點來回在南北回歸線之間移動，直觀、形象地表達正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律，進而引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析。利用多媒體教學(xué)軟件，動態(tài)地從正面、側(cè)面、反面觀察地球繞日公轉(zhuǎn)情況，就象從宇宙多角度看到地球一樣、這種形象直觀的畫面，彌補了教師語言講解和掛圖的不足，突破了常規(guī)教學(xué)中的難點。

因此，采用信息技術(shù)教學(xué)，其教學(xué)手段與形式發(fā)生了根本性的變化，信息技術(shù)在地里課程教學(xué)中的的功能十分強大而且多樣，作為地理教師需要積極挖掘其潛力，使其功能充分發(fā)揮出來，從多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，達到最佳課堂教學(xué)的效果，促進學(xué)生不斷提高和發(fā)展，對地理教材內(nèi)容的傳播和學(xué)生接受地理知識起著日益重要的作用。但若與教學(xué)方法不協(xié)調(diào)，不發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，則嚴重影響其教學(xué)效果。如教師單純利用大量媒體進行單一枯燥的宣講，則成了新的形式下的“滿堂灌”;一味地追求“直觀”，則限制了學(xué)生想象思考的空間，禁錮了抽象思維的發(fā)展。因此先進的教學(xué)手段只有同科學(xué)的教學(xué)方法有機結(jié)合起來，才能發(fā)揮最大的效能。

四、從實際出發(fā)，不盲目使用

濫用或盲目使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)弊大于利，必須從實際出發(fā)，開發(fā)和選用實用性課件。多媒體技術(shù)可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效吸引學(xué)生的注意力，如盲目的使用不是圍繞教學(xué)任務(wù)服務(wù)的、過于花哨的課件，使無效的信息泛濫，造成喧賓奪主，反而分散了學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)內(nèi)容的主題，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。