一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況

開題時(shí)間：2014年10月24日

開題地點(diǎn)：區(qū)進(jìn)修學(xué)校

評(píng)議專家：霍紅、劉海云

參與人員：李暢、張健君、鮑春宇

二、專家評(píng)議要點(diǎn)（側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出建議）

專家評(píng)議要點(diǎn)：

“以學(xué)定教”是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并做出教的內(nèi)容方法的選擇。以學(xué)定教強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)他們相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。在以學(xué)定教的空間內(nèi)，學(xué)生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容，可以選擇自己熟悉的問(wèn)題、熱點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng);

（一）以學(xué)定教”，就是關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的

針對(duì)這些問(wèn)題，我覺(jué)得要提高教師的課堂效率，就要做到“以學(xué)定教”，真正的關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過(guò)程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。

（二）“以學(xué)論教”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”

新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主、合作和探究為主，教師不應(yīng)再充當(dāng)導(dǎo)演的角色，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。教師要以學(xué)論教，從以往“只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生”的備課模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要，真正上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)不應(yīng)再成為教師自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，才是教師的本職工作。

（三）“學(xué)”是“教”的目的，“教”要為“學(xué)”服務(wù)

對(duì)于課堂上學(xué)生不會(huì)回答、不肯舉手或者學(xué)生提出來(lái)刁難的問(wèn)題，教師不應(yīng)“拐彎”、“后退”、“加速”……而應(yīng)給予正面的引導(dǎo)、回答。上一堂完美的課固然令人欣慰，但一次小插曲、小碰撞必將使學(xué)生從中獲得真知、成功的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的興趣和信心，這些比教師在一堂課中形式上的“完美”重要得多。同時(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能，重視學(xué)生的“學(xué)”，也將帶動(dòng)教師的“教”。

教師要善于當(dāng)好配角，一位教師能否學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”，能否“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，能否使學(xué)生既掌握知識(shí)又提高能力更為重要。課堂教學(xué)應(yīng)貫徹新課程理念，要以學(xué)生發(fā)展為中心，堅(jiān)持“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，以學(xué)定教”、“學(xué)導(dǎo)結(jié)合、講練結(jié)合”的原則，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

三、重要變更（側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題申請(qǐng)書、根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整）

（一）以學(xué)定教”，就是關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的

《小學(xué)音樂(lè)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)音樂(lè)教育要重視音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，并將這些知識(shí)有機(jī)的滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。這就要求我們小學(xué)音樂(lè)教育工作者要把重心轉(zhuǎn)移到孩子們的興趣上，重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子對(duì)藝術(shù)的審美能力，而不是學(xué)習(xí)幾首枯燥的歌曲。因此，如何使孩子們將對(duì)音樂(lè)的渴望轉(zhuǎn)化成為對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的興趣，即是“以學(xué)定教”要達(dá)到的目標(biāo)。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論，如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究興趣等，來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。

（二）“以學(xué)論教”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”

少年兒童的認(rèn)知活動(dòng)在理解層次、注意力、視覺(jué)感應(yīng)、記憶、思維等方面都有著一定程度上的自我意識(shí)。我們的音樂(lè)課目的是在有限的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，激發(fā)孩子們對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣，讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)的教學(xué)中體會(huì)音樂(lè)的律動(dòng)性?！耙詫W(xué)定教”就是要在尊重孩子們不同認(rèn)知風(fēng)格的基礎(chǔ)上，讓孩子提出需求，教師起到配合、輔助、支持的作用，充分調(diào)動(dòng)孩子們主動(dòng)表達(dá)出自己的認(rèn)知風(fēng)格，從孩子的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，改變傳統(tǒng)教條式的音樂(lè)教學(xué)方法。教案設(shè)計(jì)并行設(shè)計(jì)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分，將有助于教師同時(shí)注重教與學(xué);設(shè)計(jì)“學(xué)情分析”、“課后反思”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考，課后總結(jié)、補(bǔ)充。

（三）“學(xué)”是“教”的目的，“教”要為“學(xué)”服務(wù)

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有提高教師每一堂課的效益，才能貫徹“以學(xué)定教”的思想。教師要善于當(dāng)好配角，比起言語(yǔ)表達(dá)是否流暢、板書設(shè)計(jì)是否合理、情感投入是否具有感染力、教學(xué)思路是否清晰、教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)?，“修煉?nèi)功”更重要。教師要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得充分的發(fā)展，板書可以讓學(xué)生來(lái)寫，總結(jié)可以讓學(xué)生來(lái)做，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生學(xué)得“好”的課。

教與學(xué)兩個(gè)方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。如同醫(yī)生的臨床和律師的辯護(hù)活動(dòng)一樣，教師的專業(yè)化技能也是教師專業(yè)化表現(xiàn)的特點(diǎn)。教師掌握的相關(guān)的教育知識(shí)和技能不再是以知識(shí)的形態(tài)來(lái)呈現(xiàn)，而是以行為的方式來(lái)呈現(xiàn)，表現(xiàn)為課程與教學(xué)行為的策略理性認(rèn)識(shí)方式。為此，在教師專業(yè)技能培訓(xùn)中，需要加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生行為能力、交往溝通能力和使學(xué)生自我發(fā)展能力等的培養(yǎng)，培養(yǎng)的渠道主要是課堂教學(xué)。

四、開題報(bào)告

課題題目“小學(xué)音樂(lè)課堂以學(xué)定教的教學(xué)策略研究”

以學(xué)定教：是指教師根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需要、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?jié)撃艿仍O(shè)計(jì)、確定、實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步程度評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的根本目的。

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”：指與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的諸多要素。不僅包括學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等;不僅包括學(xué)生的書本學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí);不僅關(guān)注學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期的可持續(xù)性學(xué)習(xí);不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

“以學(xué)定教”中的“教”：指支持學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)教師教學(xué)活動(dòng)，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法手段、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果等。