王麗君 張悅

【摘要】本文主要是關(guān)于英語口語學習者的流利性和準確性的相關(guān)問題研究，采用的方法是定性和定量分析相結(jié)合，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語口語學習者的流利性和準確性兩者之間相關(guān)性關(guān)系并不明顯。本研究對英語口語教學具有啟示意義，對于提高口語學習者的口語水平具有積極促進作用。

【關(guān)鍵詞】流利性 準確性 口語 相關(guān)性

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0099-02

一、引言

對于英語口語學習者來說，口語的流利性和準確性是反映口語水平的標尺，因此本文的研究將有助于提高英語口語教學水平。先前的多數(shù)研究者認為口語講得流利，準確性就不能夠保證；而在保證語法等準確性的前提下，口語說得又不會很流利，二者之間存在一定矛盾性。對于多數(shù)的中國英語口語學習者來說，往往注意口語流利，而忽視了語法的準確性問題。這樣看來，流利性和準確性二者是相互限制的。本文的研究采用定性定量結(jié)合的方法意在挖掘出二者之間是否相關(guān)，旨在對英語口語教學和口語水平的提高作出一定的貢獻。就影響語言學習者口語水平因素而言，有學者就流利性和準確性問題進行了廣泛探討，然而有關(guān)二者之間相關(guān)關(guān)系卻沒有定論。因而，本文的研究旨在探討上述論題，以期對英語口語教學作出一定貢獻。

二、研究問題和研究方法

1.研究問題

本文借助SECOPETS語料庫，對語料庫中的相關(guān)數(shù)據(jù)從定量和定性兩方面進行研究，探討中國英語口語學習者的流利性和準確性二者的相關(guān)關(guān)系。主要探究以下問題：中國英語口語學習者的流利性和準確性二者間有無相關(guān)性；如果二者間具有相關(guān)關(guān)系，具體的關(guān)系是怎樣的，二者怎樣影響；二者的相關(guān)性與語言學習者的口語水平的關(guān)系。

2.數(shù)據(jù)庫

本文所采用的數(shù)據(jù)庫是SECOPETS的1，2，3級數(shù)據(jù)庫，其語料為2004-2007年的PETS考試的口試部分的錄音。PETS考試一種非學歷性的全社會的英語等級考試，側(cè)重于學習者的語言交際水平。首先提取考生話語，與考官話語分離，作為研究口語的語料基礎(chǔ)，然后進行語料定量分析，統(tǒng)計出考生話語的詞匯，數(shù)量及用時；停頓的次數(shù)；錯誤次數(shù)及類型；計算出語速。

3.研究方法

一般而言，語言流利性指在說話時或書面語中，語言使用較為熟練，輕松快速，能夠達到本族語者的說話速度，很少出現(xiàn)停頓、重復、錯誤、猶豫、自我修復等語言現(xiàn)象。用時間（語速，語流）來統(tǒng)計速度，用停頓（有聲，無聲）來檢驗是否流暢。語速的統(tǒng)計方法是用輸出語言的總音節(jié)數(shù)除以說話時間，說話過程中的停頓、重復、錯誤、猶豫、自我修復等都計算在話語中，而其他非語言因素，比如嘆氣，噴嚏，笑語等要排除在外，無聲停頓的時間要大于3秒鐘。

準確性與錯誤類型有關(guān)，具體的錯誤類型如時態(tài)錯誤、單復數(shù)、詞性使用錯誤等等。需說明的一點是本研究針對的是句子層面，不進行發(fā)音標準的判斷，也不進行整個語篇的銜接連貫分析。

本研究首先進行時間上的流利性和錯誤上的準確性的定量分析，進而進行二者之間關(guān)系的定性分析判斷，并進行不同級別的口語考生的比較。

三、研究成果

1.定量分析

首先定量的是出現(xiàn)錯誤的個數(shù)，在1級語料庫中含有1423個詞，錯誤總計108個；在2級語料庫中含有2438個詞，錯誤總計76個；在3級語料庫中含有4040個詞，錯誤總計219個。通過計算，1級考生錯誤率的平均數(shù)為7.51%；2級考生錯誤率的平均數(shù)為3.10%；3級考生錯誤率的平均數(shù)為5.36%。因此，不同級別的考生就錯誤率的走勢是高-低-高，所以準確率呈現(xiàn)低-高-低的態(tài)勢?？傮w而言，無論哪個級別的考生，同一級別的考生在口語準確性上都有一定差異。另外，根據(jù)口語成績來看，準確性做得很好的考生成績并不一定是最高的，因而口語水平是受多種因素共同影響的，只有將多種因素綜合起來考慮才有可能更全面的探究出規(guī)律性問題。

其次對時間流利性變量做定量分析，主要從以下兩個方面進行：語速和停頓。通過分析發(fā)現(xiàn)，在語速方面，各個級別之間考生差別不大，每個考生產(chǎn)出的詞數(shù)在每分鐘內(nèi)要比本族語者少。這是由于考生在口試中產(chǎn)生很多停頓，這樣一來，考生在單位時間內(nèi)的詞數(shù)要少于本族語者。由此看來，考生口語不流利的原因之一在于使用了過多的停頓，但卻不是停頓致使了所有的口語不流利的出現(xiàn)。

2.定性分析

上述關(guān)于錯誤的定量分析說明考生的錯誤率明顯高于本族語者。為了提高口語教學的水平，分析考生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤就顯得很有必要。通過統(tǒng)計，主要有六類常見錯誤：語法/動詞/時態(tài)錯誤；結(jié)構(gòu)搭配錯誤；名詞短語錯誤；動詞短語錯誤；介詞錯誤；冠詞錯誤。下面分別舉例進行說明。

A.I see （saw） some old friend （friends） and run （ran） to them as soon as possible.

B.She can got （get） the first prize in the sports meeting.

A中的句子事實上是用于描述過去動作，而整個句子卻使用了一般現(xiàn)在時態(tài)，描述現(xiàn)在的行為動作。B中的情態(tài)動詞用法出錯，情態(tài)動詞后面應該接動詞原形，卻使用了動詞過去式。語法/動詞/時態(tài)錯誤成為中國學生口語中常常出現(xiàn)的錯誤類型。

C.You can by bike to go there （go there by bike）.

D.She thinks is an elephant （it is an elephant）.

結(jié)構(gòu)搭配錯誤也是中國考生常犯的錯誤之一，主要是受到漢語的負遷移影響，此類句子多數(shù)是由漢語直接翻譯而來。C中直接由漢語而來—你可以騎自行車去那兒。D中也是受漢語結(jié)構(gòu)影響。

E.How many peoples （people） are talking there？

F.What is her feel （feeling）？

名詞短語錯誤主要包括名詞形式錯誤和名詞單復數(shù)的錯誤，對于學習者來說這也成為易犯的錯誤類型之一。E中people是集合名詞，本身是復數(shù)意義，不能在本身加s變成復數(shù)。F中feel作名詞時的意義多為感覺，feeling作名詞時意義為情緒，帶有較重的感情成分。對這兩個詞語要進行細致區(qū)分。

G.If you do not study hard， you will not adapt （adapt to） the changing society in future.

H.Did she came （come） home yesterday？

動詞短語錯誤主要包括動詞形式錯誤和動詞短語誤用錯誤。G中屬于固定短語使用出現(xiàn)錯誤，adapt to是正確的用法。H中已經(jīng)出現(xiàn)一般疑問詞did，在動詞使用時應為原形come。

I.I am on （in） the park.

J.My sister is school （at school）.

介詞錯誤主要有以下幾類：介詞贅余、介詞遺漏、固定搭配錯誤、形式錯誤等，學習者還會受到母語影響，忽略一些規(guī)則等等。鑒于英語介詞詞類眾多，用法多樣，語法功能較強，因而介詞是中國考生學習的重難點之一。

K. My brother likes the English （English）.

冠詞缺失和冠詞用法錯誤也是中國考生常犯錯誤之一。

以上例子的分析主要是關(guān)于常犯錯誤類型而言，這可歸于準確性方面，下面就流利性也作出相應解釋。在語言交流過程中，停頓現(xiàn)象屬于正常的語言現(xiàn)象。通過觀察本族語者，發(fā)現(xiàn)他們的停頓主要在語法過渡的位置上，這樣不會使句子產(chǎn)生支離破碎的感覺，如下面例子中，停頓出現(xiàn)在兩個句子之間，這樣聽來話語比較自然真實。

L. That is what I am going to do. ——That， that sounds good.

停頓如果出現(xiàn)在句法單位內(nèi)部或分句內(nèi)部等諸如核心意義單位的內(nèi)部，這樣會給聽者造成困擾，如此也會致使話語出現(xiàn)不流利。

四、啟示和意義

通過綜合1，2，3級考生在英語口語準確性及流利性的分析，發(fā)現(xiàn)考生個體之間存在顯著差異。對錯誤類型的定性分析顯示中國學習者的口語錯誤呈現(xiàn)系統(tǒng)性和典型性，而口語流利性方面，是由于核心句法內(nèi)部的停頓使得語言顯得支離破碎，進而致使不流利性的出現(xiàn)。本研究分析沒有揭示出準確性和流利性二者之間顯著的相關(guān)關(guān)系，中國學習者的口語水平還受多方面共同影響，比如口音、語音語調(diào)、重復、語用習慣等等，這些方面還未進行考證研究。

就當今的英語口語教學來說，師生不僅應該關(guān)注英語口語的流利性，而且也不能忽視口語的準確性，從口語錯誤6種類型來看，大部分受到母語的負遷移影響，因而老師應加強這方面的訓練，多讓學生受到英語環(huán)境的熏陶，逐步在思維上擺脫母語的限制。還可以在課堂上對學生的英語口語進行錄音，讓學生自己查找錯誤并相互糾錯，加深對錯誤的印象，從而避免下次再犯。口語之中的自我修復是在練習口語過程中的必要和必須的階段，而且多數(shù)學生可以通過自我修復改正口語中的錯誤。在此過程中，老師要以鼓勵為主，幫助修正，逐步提高學生口語的準確性和流利性。在短語和介詞方面，老師要設計大量的練習讓學生有目的的操練，通過記憶正確的句子來影響以后的口語水平。另外針對一些口語中較小頻率出現(xiàn)的但易出現(xiàn)的錯誤，老師也要設計相關(guān)環(huán)節(jié)，從理論理解到實地操練進而掌握，能夠說出來，說準確。對于一些口語高頻用詞，需要學生加大掌握力度，能夠熟練應用，擺脫生硬死板、交流不自然的現(xiàn)狀。另外在口語測試中，評價系統(tǒng)也要兼顧到準確性和流利性兩方面，考官要以考生為本，創(chuàng)造輕松的測試環(huán)境，使學生發(fā)揮出正常水平，使得交流能夠順暢自然?？脊龠€要多方面引導學生，通過創(chuàng)設情景類話題，幫助學生順利完成口試，使得考生的口語水平能夠完整的呈現(xiàn)出來。

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作者簡介：

王麗君（9月11日-），山東省莘縣人，女，講師，碩士研究生，研究方向： 英語語言文學。