馬振剛 許金山

【摘要】生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)旨在強(qiáng)化生物學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)能力，以提高專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、翻譯與學(xué)術(shù)交流水平，該課程是生物類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的重點(diǎn)科目。本文概述了當(dāng)前地方師范院校生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并探討了從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教師授課水平和改革課程考試方式等方面進(jìn)行的教學(xué)改革方案。

【關(guān)鍵詞】地方師范院校 生物技術(shù) 專業(yè)英語(yǔ) 現(xiàn)狀 改革

【基金項(xiàng)目】重慶師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目；重慶師范大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（NO. CYJG1216）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0108-02

作為21世紀(jì)最為活躍的自然學(xué)科之一，生物學(xué)在世界范圍內(nèi)得到快速的發(fā)展。師范院校生物類專業(yè)作為培養(yǎng)生物教師和生物科研從業(yè)者的人才基地，所培養(yǎng)的專業(yè)人才大多會(huì)承擔(dān)中小學(xué)生物或自然科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，或者在各類科研院所中承擔(dān)科研任務(wù)。在生物學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)交流與教學(xué)科研人才聯(lián)合培養(yǎng)過程中，生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)更是被作為必不可少的語(yǔ)言工具。熟練掌握生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，能夠增強(qiáng)生物類人才的教育教學(xué)、學(xué)術(shù)交際、學(xué)術(shù)論文撰寫與專業(yè)性國(guó)際會(huì)議組織等能力。因此，在地方師范院中生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)被作為一門重要的教學(xué)科目，旨在豐富生物類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提高專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、翻譯與寫作能力。本文結(jié)合本校實(shí)際，概述了地方師范院校生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的新課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

一、生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)主要面向生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)，旨在通過對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)詞匯量、提高學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與學(xué)術(shù)成果的撰寫能力。結(jié)合目前對(duì)該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并概述了課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的突出問題。

1. 教學(xué)內(nèi)容固化

目前，各大高校對(duì)生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教材主要采用范偉平和蔣悟生所編寫的生物專業(yè)英語(yǔ)教材。重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院采用的是蔣悟生編寫的《生物專業(yè)英語(yǔ) 第2版》，該教材主要分15節(jié)，分別對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞器功能、光合作用、細(xì)胞增殖等專題進(jìn)行講解，并附有詞匯和練習(xí)部分，相對(duì)比較適合教學(xué)使用。但是由于課本版本較低，內(nèi)容屬于基礎(chǔ)專題型，且課文內(nèi)容陳舊，將教材作為授課的唯一教材，學(xué)生將無(wú)法通過課程學(xué)習(xí)了解生物學(xué)發(fā)展過程中的最新研究方向與科研成果，這將極大制約學(xué)生思路的發(fā)散與眼界的開闊。

2. 教學(xué)模式單一

生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向生物專業(yè)領(lǐng)域的延伸，課程教學(xué)應(yīng)該具備一定的互動(dòng)性和實(shí)時(shí)性。然而，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式與其他專業(yè)課程類似，主要以教師授課為主，授課內(nèi)容主要包括課文中重點(diǎn)句式、重點(diǎn)詞匯與分析難點(diǎn)，并以板書或PPT進(jìn)行展示，其教學(xué)內(nèi)容局限于課本內(nèi)容且很少引用多媒體素材，這使得生物專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)過程缺乏趣味性。加之，專業(yè)英語(yǔ)自身專業(yè)性極強(qiáng)且難以被接受，如果教師未能及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。而學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，其不能主動(dòng)的探求知識(shí)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思考。這種單一的教學(xué)模式導(dǎo)致整個(gè)生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果不夠理想。

3. 師資力量薄弱

由于生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)工作不僅需要授課教師掌握扎實(shí)的專業(yè)基本知識(shí)，還需具備良好的英語(yǔ)功底。目前，學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的任課教師主要為科研型專業(yè)課教師，其專業(yè)基礎(chǔ)較好，但往往未具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，其在英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)言語(yǔ)法運(yùn)用等方面極為薄弱，難以正確解讀難句、難段的正確含義。具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)課教師是生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)授課教師的理想人選，但是這部分人才的整體比例并不高，加之部分教師因科研任務(wù)而不能參與課程教學(xué)，這導(dǎo)致生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)授課教師力量十分薄弱，這極大限制了整個(gè)學(xué)科的發(fā)展。

4. 學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)

在生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教育教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該作為主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的主體。但在傳統(tǒng)的授課過程中，學(xué)生對(duì)教師的依賴性極大，其只是被動(dòng)的接受任課教師對(duì)課程的安排去完成課程作業(yè)，如“課程段落分析+翻譯”和“段落閱讀+翻譯”等。整個(gè)課程教學(xué)未能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考與主動(dòng)表達(dá)，這使得學(xué)生對(duì)生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而忽視該課程的重要性。

5. 課程考試方式不合理

目前，生物技術(shù)專業(yè)課程采用傳統(tǒng)考試或撰寫課程論文為主的考試方式。傳統(tǒng)考試方式只能對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯、翻譯等能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的考核，并不能全面的反映學(xué)生綜合表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果。撰寫課程論文，能反映學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和寫作的掌握程度，但開放性的考核增加了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或相互抄寫的幾率，考核結(jié)果不夠真實(shí)。因此，改革優(yōu)化當(dāng)前課程考試模式顯得極為重要。

二、生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革探索

1. 強(qiáng)化生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)地位

雖然生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)閱讀、翻譯、寫作與交際過程中占據(jù)重要的地位，但是在生物技術(shù)與生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中其仍是作為專業(yè)選修課，在整個(gè)教學(xué)過程中該課程并沒有十分完善的教學(xué)體系。因此，從學(xué)校至學(xué)院層次加大對(duì)生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程的關(guān)注，強(qiáng)化該課程在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位，這將極大的促進(jìn)課程教學(xué)體系完善與發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)學(xué)?？梢酝ㄟ^加大課程教學(xué)計(jì)劃與教案審閱、增加抽查課堂聽課次數(shù)、優(yōu)化授課教師結(jié)構(gòu)等實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)體系的完善。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

基于生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，單一的教師講授模式極大地限制了課程的教學(xué)效果。推動(dòng)生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式多元化，開展以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的教學(xué)模式改革具有重要的意義。生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)作為生物學(xué)科重要的課程之一，其教學(xué)目的不僅在于豐富學(xué)生生物專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力與運(yùn)用技巧。因此，課程教學(xué)過程中的互動(dòng)性應(yīng)該受到重視。與英語(yǔ)教學(xué)類似，強(qiáng)化教學(xué)過程中學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，如每次課程教學(xué)開始前設(shè)置專業(yè)背景介紹環(huán)節(jié)，組織學(xué)生使用英語(yǔ)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的背景介紹；增加課堂提問環(huán)節(jié)，要求學(xué)生簡(jiǎn)短的回答專業(yè)性問題；開展課堂討論環(huán)節(jié)，針對(duì)一些具有爭(zhēng)議性的案例事件進(jìn)行討論，增加學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，除了可以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)、組織能力外，還可以極大的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

3. 豐富教學(xué)內(nèi)容

生物學(xué)是自然科學(xué)中的重要門類之一，其學(xué)科分支龐大。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，各類型前沿科技被廣泛的應(yīng)用于生物學(xué)研究領(lǐng)域中，整個(gè)學(xué)科的研究成果迅速更新。來(lái)自各國(guó)科學(xué)家的最新的科研成果為生物學(xué)人才培養(yǎng)提供了豐富的教學(xué)材料。因此，在針對(duì)教材專題內(nèi)容進(jìn)行講授的同時(shí)，收集并列舉當(dāng)前該領(lǐng)域的最新研究成果，并以圖片或視頻等多媒體形式對(duì)成果進(jìn)行展示。這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)面、了解最新科研成果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。再者，可以在教學(xué)過程中安排比較具有爭(zhēng)議的話題（例如轉(zhuǎn)基因食品安全、克隆人等）組織分小組課堂討論，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探討?？傊淖儌鹘y(tǒng)固化的教學(xué)內(nèi)容，增加與時(shí)俱進(jìn)的最新研究課題成果，是強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、豐富自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法。

4. 提高任課教師授課水平

師資隊(duì)伍建設(shè)是決定教學(xué)效果的重要因素。提高生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教師授課水平，可以直接提高課程教學(xué)效果。提高教師課程教學(xué)水平，可以從以下兩方面著手：1）優(yōu)化課程教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。由于生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過程除了要求任課教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還需對(duì)英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法與語(yǔ)言文化有足夠掌握。因此，培養(yǎng)單位全面做好思想工作，調(diào)配增加任課教師中具有國(guó)外留學(xué)與攻讀學(xué)位經(jīng)歷的教師比例，可以在一定程度上提高課程整體教學(xué)效果。2）提高教師業(yè)務(wù)能力。由于任課教師均具有較強(qiáng)的生物學(xué)背景，其專業(yè)授課能力良好。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)與英語(yǔ)文化熏陶，使其達(dá)到課程要求后方可上崗授課?？傊囵B(yǎng)單位應(yīng)該著力提高教師授課水平，使其能通過巧妙的教學(xué)技巧與先進(jìn)的教學(xué)方法將知識(shí)與語(yǔ)言融合，活躍課程教學(xué)。

5. 改革優(yōu)化課程考試方式

為了能夠綜合評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)、詞匯量、翻譯能力與文獻(xiàn)閱讀能力，需要對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)、不全面的考試方式進(jìn)行改革與優(yōu)化。建議可以采用課間作業(yè)測(cè)試結(jié)合期末文獻(xiàn)匯報(bào)的方式進(jìn)行課程考核，具體如下：1）在每次授課后要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)題翻譯，以考核學(xué)生詞匯、語(yǔ)法與翻譯能力，以此作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組自由選擇發(fā)表在國(guó)際生物學(xué)期刊（如Science、Nature、Cell和PNAS等）上的最新研究成果作為匯報(bào)文獻(xiàn)，并要求小組成員對(duì)研究背景和主要研究成果進(jìn)行匯報(bào)闡述，以此考核學(xué)生文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)詞匯與口語(yǔ)表達(dá)等能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過改革優(yōu)化課程考核方式，能夠更科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查，更重要的是將學(xué)生從“被動(dòng)”接受考試變?yōu)椤爸鲃?dòng)”迎接考試，從而提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

隨著生命科學(xué)理論與生物技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高水平的生物類專業(yè)技術(shù)人才顯得極為緊迫。地方師范院校需要對(duì)生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程改革進(jìn)行探索與優(yōu)化，以提高課程教學(xué)效果，積極培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)的本科學(xué)生，努力為社會(huì)提供復(fù)合型高素質(zhì)的生物技術(shù)專業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

馬振剛（1985-），男，河北唐山人，重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)槔ハx及病原微生物學(xué)。