張強

【摘要】在當前課程改革活動進行得如火如荼的背景之下，有效教學(xué)成為了每一名教育教學(xué)工作者的終極追求。本文闡述了高中化學(xué)探究教學(xué)的教學(xué)設(shè)計策略以及在探究式教學(xué)中需要注意的幾個問題。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 探究式教學(xué) 設(shè)計策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0170-02

高中化學(xué)新課程標準整合了現(xiàn)代課程理論，對教學(xué)目標從三個維度即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和世界觀提出了要求，突出強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力，進而進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)無疑是貫徹新課程標準、落實新課程理念的一種好方法。

一、探究式教學(xué)的意義

在《化學(xué)課程標準》中，內(nèi)容標準的一個突出特點是知識和技能內(nèi)容減少，難度降低，而突出了探究性學(xué)習(xí)，在五個一級主題中，科學(xué)探索成為一個獨立的主題，這種變化要求我們在實施《化學(xué)課程標準》的教學(xué)過程中要讓“學(xué)生通過親身經(jīng)歷體驗科學(xué)探究活動，讓學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，認識和解決化學(xué)問題”。

探究式教學(xué)尤其是課堂教學(xué)不僅向?qū)W生傳授了學(xué)科結(jié)構(gòu)知識，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的精神、獨立解決問題和預(yù)見未知的能力，也必然會提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，也使學(xué)生加深理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)習(xí)方法的改變，這是解決各種問題以及將來進行科學(xué)探索時所需要的，一經(jīng)掌握就有遷移價值。

二、探究式教學(xué)設(shè)計策略

化學(xué)探究式教學(xué)從形式和內(nèi)容上可分為理論探究和實驗探究，前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理和想象能力，適合于基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)，后者則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手實驗及應(yīng)用理論解決實際問題的能力。不管哪一種探究方式，筆者認為為了落實新課程標準，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合技能，教師在教學(xué)中對探究式問題的設(shè)計策略很重要，在實際教學(xué)中，以下幾點策略應(yīng)引起重視。

1.情景創(chuàng)設(shè)策略

為落實新課程三維目標，教師在組織教學(xué)時應(yīng)十分注重情景的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，情景可以是材料情景、問題情景，甚至可以是和諧的課堂情景等等，讓學(xué)生在情景中激發(fā)自己的思維火花，在情景中解決各種問題，例如：在《必修1》有“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)，屬于基礎(chǔ)理論較多的內(nèi)容，為了使學(xué)生易學(xué)易懂，理解氧化還原反應(yīng)的概念及本質(zhì)，可以創(chuàng)設(shè)以下情景：

（1）材料情景。從生活中大多的反應(yīng)如燃燒、食物腐爛、食物在人體內(nèi)消化等等均屬于氧化還原反應(yīng)入手，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活中化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。

（2）知識情景。復(fù)習(xí)回顧初中所學(xué)的基礎(chǔ)知識——化合價的標定及變化規(guī)律，并做適當練習(xí)，讓學(xué)生進一步熟悉常見物質(zhì)、元素化合價的標定等，為深入探討氧化還原反應(yīng)本質(zhì)及電子轉(zhuǎn)移規(guī)律做知識鋪墊。

（3）和諧的課堂情景。在復(fù)習(xí)舊知識及學(xué)新知識過程中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的參與性，廣泛組織學(xué)生討論、合作交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，增強教與學(xué)的效果。

（4）問題情景。在探討氧化還原反應(yīng)本質(zhì)教學(xué)過程中，要從不同角度選擇不同的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生努力實踐，通過比較、歸納，進一步提升獲得知識的技能。

2. 開放式探究設(shè)計策略

開放式探究的目標是培養(yǎng)學(xué)生通過自己的自學(xué)和思維來主動獲取知識的能力，以往教學(xué)中通常重結(jié)論、輕過程，學(xué)生參與度減少，而開放式探究教學(xué)則可以改變過去學(xué)生“等、靠、要”的被動局面，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索，辨別思維，自己去體驗，為其終身學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。例如化學(xué)《必修1》中，對于鐵與水反應(yīng)的實驗探索，教師并不是包辦設(shè)計并演示，而重在引導(dǎo)學(xué)生認識反應(yīng)能發(fā)生的理論原因，引導(dǎo)學(xué)生考慮鐵和水的狀態(tài)、化學(xué)條件及所選儀器等方面，然后讓學(xué)生分小組討論得出實驗原理、反應(yīng)物狀態(tài)、儀器選擇、反應(yīng)條件選擇和操作步驟等，并找?guī)讉€小組作簡要匯報，小組間互相評價。學(xué)生可能設(shè)計出各種各樣的實驗裝置，也可能有很多設(shè)計缺陷，但不管怎樣，對于共性的錯誤要予以糾正，對重要環(huán)節(jié)教師要予以強調(diào)和指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己動手操作，在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓學(xué)生在輕松交流與實踐中完成教學(xué)目標。

3.多功能目標設(shè)計策略

新教材中許許多多的化學(xué)知識是通過實驗驗證獲得的，有些功能可能較單一，但為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程看作是一種科學(xué)探究過程，在過程中獲得更多，而且更重要的是在實驗探究過程中培養(yǎng)了觀察、思維、分析、推理等各種能力，培養(yǎng)了科學(xué)探究的興趣和探究精神。例如《必修1》教材中對Na2O2、Na2O 性質(zhì)的探索，僅僅是化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的驗證，其功能較單一，我們完全可以這樣來設(shè)計：教師準備Na2O2 固體、Na2O 固體、蒸餾水、脫脂棉、長玻璃導(dǎo)管、膠頭滴管、火柴等。教師印發(fā)如下探究內(nèi)容：觀察Na2O2 顏色、狀態(tài)；預(yù)測Na2O2 性質(zhì)；做性質(zhì)實驗；將Na2O2 換成Na2O 做同樣實驗，再觀察現(xiàn)象；將Na2O2 固體用脫脂棉包起來，然后向脫脂棉上滴加幾滴水，觀察現(xiàn)象；將Na2O2 換成Na2O 做同樣實驗，觀察現(xiàn)象。這樣的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、對比、推理、思考等多功能目標思維和操作能力，將會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會得到顯著提高。

4. 問題層次性策略

新教材中許多探究性問題和探究性實驗是有一定深度和難度，若直接讓學(xué)生去探究，有時可能很難解決。這時，教師的問題設(shè)計顯得尤為重要。在教學(xué)中可以對一個探究問題進行分解，設(shè)計出不同層次的小問題，讓學(xué)生先去解決一個個小問題，逐步引導(dǎo)，最后水到渠成。

當然，在探究式教學(xué)中，設(shè)計策略還有許多許多，如：合作交流策略、體驗式策略、個體差異策略等等。好的設(shè)計策略對貫徹落實新課程標準、發(fā)展學(xué)生自我、發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才將會有很大的好處。

三、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1. 注意知識學(xué)習(xí)與探究活動關(guān)系的處理

根據(jù)模塊課程要求編寫的高中教材對知識的呈現(xiàn)方式作了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結(jié)論并沒有直接給出，而是要求學(xué)生通過實驗和推理，自己歸納總結(jié)，那么，化學(xué)的基本知識是否就不重要呢？如何處理學(xué)科知識與探究活動的相互關(guān)系呢？本人認為：化學(xué)用語、化學(xué)概念、化學(xué)原理、元素化合物等程序性知識固然可以系統(tǒng)性地教給學(xué)生，但是學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實驗、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識更有“含金量”，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，完成了知識的構(gòu)建，將“是什么知識”和“如何獲得這種知識”融為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師在設(shè)計以實驗為主的探究活動時應(yīng)把化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，從而促進過程與方法目標的具體實現(xiàn)。離開知識為載體的探究活動，甚至是趕時髦的形式探究都不是真正意義上的科學(xué)探究，重視科學(xué)探究也不是不要教師的講解，關(guān)鍵是教師要研究“講什么”、“怎么講”、“何時講”，真正在啟迪學(xué)生的科學(xué)思維上下功夫。

2. 注意考試評價與探究活動關(guān)系的處理

不可否認，考試作為評價的重要形式，在檢查教學(xué)目標是否達成的同時，一定程度上起著調(diào)控教學(xué)的作用，以往的教學(xué)習(xí)慣于“考什么”、“教什么”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等知識問題的教學(xué)與評價，而今天的新課標的評價則應(yīng)體現(xiàn)多元化，在試題命制、考試考核時應(yīng)下意識地考核知識、技能、過程、方法和情感態(tài)度價值觀等，真正體現(xiàn)三維目標，引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視知識技能，還要重視知識的獲得過程和方法，重視對科學(xué)問題的探究情感和價值，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有目的性、主動性，進一步獲得終身學(xué)習(xí)的方法。

3. 注意必修與選修課程中探究活動關(guān)系的處理

必修課程的目標定位最重要的特點是基礎(chǔ)性，這是區(qū)別于選修課程模塊多樣性、選擇性的一個重要標志。在必修教材中的探究活動應(yīng)固守基礎(chǔ)性陣地，認識到它的承上（與義務(wù)教育化學(xué)課程相銜接）啟下（為后續(xù)選修課程模塊學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)）的地位和作用，應(yīng)考慮學(xué)生的興趣和知識技能基礎(chǔ)，不可盲目追求拔高、加深和擴展，否則會挫傷學(xué)生探究的欲望和積極性。在選修教材中的探究活動不僅要注重基礎(chǔ)性，同時還要注重發(fā)展性、拓展性，將學(xué)生一步步引入科學(xué)探究的殿堂，進一步培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和興趣。當然，探究式教學(xué)中注意的問題還有許許多多，如：我們不能搞形而上學(xué)的探究活動，不能教條化、形式化，等等。

總之，化學(xué)新課標理念下的教學(xué)是以探究活動為主體的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)進一步深入研究探討這種教學(xué)的方式、方法。在教學(xué)效果上找到最佳的結(jié)合點，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方法，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。

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