馬艷艷

摘要：“學(xué)起于思，思起于疑”。質(zhì)疑是探求新知識(shí)的開始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生養(yǎng)成從多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；質(zhì)疑能力；原因；途徑

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0026

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”。質(zhì)疑是探求新知識(shí)的開始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。求知欲、創(chuàng)造性往往是從“質(zhì)疑”，也就是提問(wèn)題開始的。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與平時(shí)是否會(huì)提出問(wèn)題、提出高質(zhì)量的問(wèn)題密切相關(guān)。可見，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，在物理教學(xué)中十分重要。

一、學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題的原因

1. 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不深入。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理只停留在“一知半解”上，對(duì)物理概念、規(guī)律沒有進(jìn)行深入思考和透徹理解，無(wú)法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并提出質(zhì)疑。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒什么問(wèn)題可提，或者只提一些簡(jiǎn)單、膚淺的問(wèn)題。

2. 沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。質(zhì)疑的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，有的學(xué)生習(xí)慣于接受已有的現(xiàn)象和事實(shí)，缺乏敏銳的洞察力，很難將已有的現(xiàn)象和其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，因此，提不出問(wèn)題。

3. 心理因素方面的原因。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于與人交流，害怕提問(wèn)題；缺乏自信的學(xué)生羞于向教師提問(wèn)題，因此，即使有問(wèn)題，他們也寧愿悶在心里，不肯向教師或同學(xué)提問(wèn)。

4. 教師方面的原因。學(xué)生是否敢向教師提問(wèn)與教師個(gè)人的性格、品質(zhì)有關(guān)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，太過(guò)嚴(yán)肅的教師常常使學(xué)生望而生畏，使本來(lái)就有點(diǎn)膽怯的學(xué)生更加不敢向教師提出問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑

1. 鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

不管是課內(nèi)還是課外，只要對(duì)物理現(xiàn)象或作業(yè)練習(xí)存在疑問(wèn)，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出來(lái)，并對(duì)學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問(wèn)給予積極充分的肯定。即使有些問(wèn)題是錯(cuò)誤的，或者提出的問(wèn)題是粗淺的，教師也應(yīng)給予積極的解答，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，而不是嘲諷打擊，傷害學(xué)生的自尊。同時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是一個(gè)人掌握知識(shí)的重要途徑，學(xué)生應(yīng)大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，并力求建筑答案。

2. 培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題的能力

生活中的物理問(wèn)題無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。有時(shí)，一個(gè)很平常的現(xiàn)象卻包涵了深?yuàn)W的物理規(guī)律。例如，牛頓在觀察蘋果落地這一現(xiàn)象后，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考并發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律。他對(duì)萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)樗麑?duì)身邊一個(gè)極為普通的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，并提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的。

3. 培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題的能力

在分組實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)中，不管是“驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)還是“探索”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都可以從中提出許多問(wèn)題，一些看似不重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很可能蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的物理內(nèi)涵。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中提出有創(chuàng)造性的問(wèn)題。

在科學(xué)史上有許多從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題，并得到重大發(fā)現(xiàn)的例子。例如，1895年德國(guó)物理學(xué)家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現(xiàn)了幾點(diǎn)熒光，由于倫琴治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，喜歡多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，所以他經(jīng)過(guò)研究后發(fā)現(xiàn)，這原來(lái)是由陰極射線打到固體上產(chǎn)生的一種新的射線引起的。倫琴把它命名為X射線，后來(lái)人們?yōu)榱思o(jì)念他，把這種射線叫做倫琴射線。而在此之前美國(guó)物理學(xué)家古德斯比德和英國(guó)的克魯克斯都曾發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象，但他們沒有尋根問(wèn)底，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)這樣一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該教育學(xué)生，當(dāng)我們做一個(gè)前人做過(guò)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果得到與前人不一致的結(jié)果，這時(shí)候不能一味地懊惱，而是應(yīng)該大膽地懷疑前人是否做錯(cuò)了，努力思考為什么會(huì)有這樣的結(jié)果。在學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察“奇”和“細(xì)”的現(xiàn)象，并對(duì)這些現(xiàn)象提出問(wèn)題。

4. 培養(yǎng)學(xué)生從事物的反面提出問(wèn)題的能力

逆向思維，即突破思維定勢(shì)，從對(duì)立的、顛倒的、相反的角度去思考問(wèn)題。綜觀物理學(xué)的發(fā)展歷史，許多科學(xué)家運(yùn)用逆向思維在科學(xué)探索中提出問(wèn)題，都有偉大的發(fā)現(xiàn)。如物理學(xué)家法拉第從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，并反方向思考、提出問(wèn)題：磁能不能產(chǎn)生電呢？經(jīng)過(guò)十年的艱辛努力、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)原理。又如在講燈泡的亮度取決于實(shí)際電功率的大小時(shí)，教師可做一個(gè)演示：將兩只分別標(biāo)有“220V、100W”和“220V、15W”字樣的燈泡串聯(lián)后接入220伏的照明電路中，讓學(xué)生觀察兩只燈泡的實(shí)際亮度。在學(xué)生的思維定勢(shì)中，似乎應(yīng)該是“220V、100W”的燈更亮一些。然而，演示實(shí)驗(yàn)在白天進(jìn)行，實(shí)際觀察到的卻是“220V、15W”的燈更亮，而“220V、100W”的燈泡幾乎看不到光。此時(shí)，學(xué)生會(huì)滿目疑惑，思維也會(huì)變得十分活躍。這時(shí)教師可以改變解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的做法，而是圍繞著是“220V、100W”的燈泡燈絲斷了，還是“220V、15W”的燈泡實(shí)際功率大的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和搶答。學(xué)生從看到想，進(jìn)行搶答，不僅從直觀啟發(fā)中掌握了知識(shí)，也使思維的速度得到了鍛煉和提高。由于逆向思維改變了人們探索和認(rèn)識(shí)事物的常規(guī)思維定勢(shì)，因而比較容易引發(fā)超常的思維和效應(yīng)，從而提出高質(zhì)量的問(wèn)題。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生“反過(guò)來(lái)想一想”的能力。在課堂中給他們講一些科學(xué)家從反方向思考，并提出問(wèn)題，從而獲得重大發(fā)現(xiàn)的例子，作為他們思維的范例，并且在授課和習(xí)題的過(guò)程中，提問(wèn)學(xué)生從反方向思考問(wèn)題的結(jié)果，從而使學(xué)生養(yǎng)成從多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。我們只要以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索、思考和想象，我們的創(chuàng)造性思維就會(huì)時(shí)時(shí)充滿活力，我們的實(shí)踐性活動(dòng)就會(huì)碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識(shí)，更要重視學(xué)習(xí)方法，尤其要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，只有這樣才能抓住素質(zhì)教育的核心，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育才能生機(jī)勃勃，才能真正提高質(zhì)量，從而培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的、有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。

（作者單位：河南省澠池縣第一高級(jí)中學(xué) 472400）