張立志

摘要：在初中歷史教學(xué)過程中，針對不同層次學(xué)生的情況，采用分層教學(xué)的要求顯得越來越迫切。在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從了解學(xué)生的差異，科學(xué)進(jìn)行分層；研究課標(biāo)、了解學(xué)情，分層設(shè)計導(dǎo)學(xué)案；強化目標(biāo)意識，分層設(shè)計目標(biāo)；分層展示成果，明確安排任務(wù)；大膽點評質(zhì)疑，拓展總結(jié)升華；整理鞏固消化，分層達(dá)標(biāo)檢測；分層合理評價，激發(fā)學(xué)生欲望八個方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，以期與同行共勉。

關(guān)鍵詞：初中歷史；分層教學(xué)；方法

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0166

一、分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)就是在充分尊重每個學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上劃分出層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度，選擇合適的教學(xué)方式，進(jìn)行目的性和針對性更強的教學(xué)。它是以學(xué)生為主體、以素質(zhì)教育為核心，設(shè)計多層次教學(xué)目標(biāo)，運用不同教學(xué)方法，充分發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)模式。在歷史教學(xué)中，我們采取自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的組織形式進(jìn)行教學(xué)，可以將小組合作、分層教學(xué)相結(jié)合，變單一的教與學(xué)為師生之間、學(xué)生之間、小組之間立體式的交流，從而使每個學(xué)生都有機會參與到教學(xué)活動中來，讓每一個學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”中成長。

二、歷史分層教學(xué)的課堂實踐

1. 了解學(xué)生的差異，科學(xué)進(jìn)行分層

（1）科學(xué)劃分層次是進(jìn)行分層教學(xué)的前提。教師以學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力情況等為依據(jù)，參照新課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個層次的教學(xué)要求將學(xué)生按3∶5∶2的比例分為A、B、C三個層次，C層為基礎(chǔ)和能力較差、學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層為基礎(chǔ)和智力一般、學(xué)習(xí)比較自覺、成績中等的學(xué)生；A層為基礎(chǔ)扎實、接受能力強、成績相對優(yōu)異的學(xué)生。然后A、B、C三層搭配分成8個小組，每組約6人，A層兩名、B層兩名，C層兩名，做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。這樣做的目的在于合作學(xué)習(xí)時，同一層次的學(xué)生先一對一交流，然后不同層次的學(xué)生再跨層交流、提升。在課堂上，A層學(xué)生搞好點評、質(zhì)疑、拓展；B、C層學(xué)生做好強化展示。

（2）在分層過程中，教師要向?qū)W生講清分層教學(xué)的目的和意義，指導(dǎo)學(xué)生實事求是地估計自己，盡可能采取師生磋商的方式，充分尊重學(xué)生的意愿，從而最大限度地消除學(xué)生心理上的壓力，并跟隨教學(xué)計劃的展開、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化、學(xué)生情況的發(fā)展進(jìn)行必要的層次升級或轉(zhuǎn)級、小組調(diào)整，讓學(xué)生既體驗到成功的喜悅，也意識到一定的競爭壓力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2. 研究課標(biāo)、了解學(xué)情，分層設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的知識網(wǎng)絡(luò)圖。要使學(xué)生做到思路清、問題清、知識清、環(huán)節(jié)清，做到活力充滿課堂、智慧不斷撞擊、心靈交融無限，教師就需要認(rèn)真研究課程、研究學(xué)生，做到分層設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生都有收獲。

（1）研究課程：課程標(biāo)準(zhǔn)是每一節(jié)課的靈魂，教師在深入、透徹地理解后，應(yīng)站在學(xué)科能力培養(yǎng)的高度，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，做到重點突出、難易適中、分層設(shè)計，在滿足B 、C兩層的同時，設(shè)計1-2個有深度和挑戰(zhàn)性的問題，讓A層學(xué)生拓展，以便分層達(dá)標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能獲得最大程度的提高。

（2）研究學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要立足學(xué)情，針對A、B、C層學(xué)生不同的要求，設(shè)計出對每個層次的學(xué)生都有深度和挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生高效自學(xué)、討論、探究、質(zhì)疑。做到每一份導(dǎo)學(xué)案對每一位學(xué)生都具有立體感、層次感和新穎感。

3. 強化目標(biāo)意識，分層設(shè)計目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)計要緊緊圍繞每一個學(xué)生的全面發(fā)展。對A、B、C層學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計，可以讓每一層學(xué)生都有強烈的目標(biāo)意識和效率意識。確保A層學(xué)生拓展，知識掌握率達(dá)到120%；B層學(xué)生達(dá)到100%，C層學(xué)生達(dá)到80%以上。另外，教師應(yīng)制定措施確保課堂立體交叉目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生自主能力的深化，讓課堂上的每一位學(xué)生都能找到成功的快感，都能獲得最大程度的提高。

4. 小組分層探究，分層達(dá)標(biāo)

（1）學(xué)情分層了解：小組長或?qū)W科組長負(fù)責(zé)組織并記錄，分層了解每個學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中沒有解決的問題，同時，這也便于教師了解學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度，掌握全班學(xué)生自學(xué)的第一手資料，從而達(dá)到合作探究的目的。

（2）組織分層討論：教師在屏幕上呈現(xiàn)具體的內(nèi)容要求，包括討論的時間、內(nèi)容、解決的問題、方法和目標(biāo)。在討論時，學(xué)生全體起立，堅持先“一對一討論”，再組內(nèi)集體討論的原則。小組長要組織小組成員明確一對一討論的重點內(nèi)容以及應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對目標(biāo)，全速推進(jìn)。討論要全員參與，確保每一層次的學(xué)生都能達(dá)到自身能力的最大值，都有不同層次的提高。

（3）教師分層指導(dǎo)：教師積極參與，全面調(diào)控討論過程，讓每個小組、每位學(xué)生明確討論目標(biāo)、細(xì)節(jié)，并及時給予不同層次的學(xué)生指導(dǎo)與建議。同時，教師要對低效討論、不專心討論、從而使討論不分層或?qū)哟尾幻黠@的現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)督，確保人人參與，討論高效、有深度、有水平。另外，教師還要注意搜集各組學(xué)生討論中解決不了的問題，以備有針對性地點評，切實發(fā)揮課堂行政管理的職能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造安全、快樂的環(huán)境。

（4）問題匯總：根據(jù)分層討論的情況，小組長匯總本組已經(jīng)討論解決的問題與尚沒有討論解決的問題，以備下一環(huán)節(jié)的展示、點評、質(zhì)疑、升華。

5. 分層展示成果，明確安排任務(wù)

（1）要求明確具體：每個小組、每個層次都要有展示任務(wù)，嚴(yán)防課堂變成幾位學(xué)生的獨角戲。展示的問題要滿足不同層次學(xué)生的需求，班級要創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境，讓每一位學(xué)生敢于展示、勇于展示。以C層+3分，B層+2分，A層+1分的標(biāo)準(zhǔn)納入小組評價。

（2）鑒于歷史學(xué)科的特點，采用靈活多樣的方式。教師可運用課堂劇角色扮演、口頭展示、書面展示等方式，其中歷史課堂劇表演深受學(xué)生歡迎，一般由B、C層學(xué)生進(jìn)行表演，從而引領(lǐng)學(xué)生感悟歷史、體驗歷史，進(jìn)一步評價歷史。

（3）搞好立體交叉目標(biāo)的控制與達(dá)成。非展示學(xué)生也要有明確的任務(wù)，A層學(xué)生要自主拓展進(jìn)行能力提升，B、C層（下轉(zhuǎn)第128頁）（上接第166頁）學(xué)生要認(rèn)真進(jìn)行整理、思考、落實，準(zhǔn)備對其他同學(xué)的點評進(jìn)行補充，找出不明白的問題并質(zhì)疑。同時，教師的設(shè)計、指導(dǎo)和小組長的作用十分重要，小組長要全過程控制，確保展示效果，避免展示環(huán)節(jié)的時間浪費。

6. 大膽點評質(zhì)疑，拓展總結(jié)升華

（1）學(xué)生點評：點評一般由A層學(xué)生完成，要求語言要準(zhǔn)確、清晰，聲音要洪亮并恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言，突出重點內(nèi)容。

（2）教師點評：教師的語言應(yīng)簡練，直入重點；講方法、講規(guī)律；強調(diào)重點、點撥難點，做到引而不是牽；要善于追問，拋出問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，深入動腦思考，并善于捕捉學(xué)生新生成的疑問點，因勢利導(dǎo)，促成新生成目標(biāo)的達(dá)成。

總之，在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生要學(xué)會自主規(guī)劃和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，按照自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)活動及時進(jìn)行反思總結(jié)，清點學(xué)習(xí)收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，重新認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，做一個有頭腦、有條理的主動學(xué)習(xí)者。另外，教師要善于捕捉時機進(jìn)行點撥，同時做到點撥要精煉簡要，一針見血，不拖泥帶水。

7. 整理鞏固消化，分層達(dá)標(biāo)檢測

（1）教師可留5分鐘左右的時間讓學(xué)生反芻消化，并用課件展示總結(jié)的提綱，讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成知識框架，使B、C層學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上完成知識樹。最后，全班學(xué)生反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況并鞏固深化。

（2）分層達(dá)標(biāo)。學(xué)生整理反芻完畢后，教師可利用5分鐘用多媒體進(jìn)行分層達(dá)標(biāo)測驗，并將檢測結(jié)果納入個人及小組評價量化體系，同時對學(xué)生的疑惑點及時進(jìn)行解惑，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂清。

8. 分層合理評價，激發(fā)學(xué)生欲望

教師的肯定評價對于一個學(xué)生自信心的形成和集體榮譽感的養(yǎng)成是最好的鼓勵。因此，教師應(yīng)適時地進(jìn)行合理的分層評價：對學(xué)困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。同樣的問題，不同層次學(xué)生的回答評價也是不一樣的，教師應(yīng)鼓勵C層學(xué)生大膽質(zhì)疑，利用及時、公正、公開的評價激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，使100%的學(xué)生喜歡歷史課。

分層教學(xué)應(yīng)堅持“面向全體，因材施教，分層教育，各有所得，全面發(fā)展”的原則，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得下”，學(xué)困生“吃的好”，都能獲得學(xué)習(xí)的成就感，加強學(xué)習(xí)的自主性。

（作者單位：山東省昌樂縣高崖水庫庫區(qū)中學(xué) 262400）