柳忠玲

小學數(shù)學課程標準明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！蹦敲?，在小學數(shù)學教學中如何激發(fā)學生的學習積極性呢？

一、開展多種多樣的活動，激發(fā)學生的學習積極性

1.在應用活動中激發(fā)學生的學習積極性

數(shù)學是一門應用范圍很廣的學科，教師要使學生了解數(shù)學知識的應用價值，使學生感到數(shù)學就在身邊，從而激發(fā)學生的學習積極性。如在學習百分數(shù)時，教師要求學生搜集飲料瓶、商品外包裝上的百分數(shù)，搜集日常生活中的百分數(shù)（如在報紙上寫著的百分數(shù)），讓學生解釋含義，從而使學生加深對數(shù)學知識的理解，了解到生活離不開數(shù)學知識，同時又使學生進一步關注以后生活中的百分數(shù)。再如講到“比的意義”這一節(jié)時，可讓學生了解生活中大致的比，如拳頭的周長與腳長之比是1：1，身高與胸圍的長度之比為2：1，身高與腳長之比為7：1，體重與血液重量的比為13：1。“知道了這些有趣的比，你能用這些知識解決哪些問題？”學生學習積極性高漲，動手實踐，計算驗證。

2.在操作活動中激發(fā)學生的學習積極性

小學生的特點是活潑好動，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡的階段，因此，教師在教學時必須創(chuàng)造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，幫助學生獲取知識、解決問題。例如在教學圓形面積時，先讓學生動手把圓形轉化成學過的圖形，然后說一說學過的圖形與圓形之間的關系，最后教師進一步引導學生聯(lián)系操作過程得到圓形面積=πr2。這種從動手操作到語言敘述，從語言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種有教師指導的實踐活動中，學生手腦并用，發(fā)現(xiàn)和解決了數(shù)學問題，參與了獲取知識的全過程，學得積極、主動，嘗到了探求知識的樂趣，激發(fā)了學習積極性。

3.在情境活動中激發(fā)學生的學習積極性

數(shù)學教材有自己的特點，蘊含著豐富的可激發(fā)學生興趣的因素。蘇霍姆林斯基認為：“接近和探究事物本質及其因果聯(lián)系的實質，這一過程本身乃是興趣的源泉。”教師應挖掘這些因素，充分發(fā)揮教材的潛在作用，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的學習積極性。例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，由學生出題，教師與學生比賽，看誰判斷得快，學生對教師的“秘訣”產(chǎn)生了興趣，迫切想要了解，強烈的求知欲望已經(jīng)成為一種求知的“自我需要”。隨著新課改的推進，教師對情境的創(chuàng)設越來越重視，特別是利用多媒體設計情境，學生的興趣被激發(fā)，課堂效率大大提高。

4.在課外活動中激發(fā)學生的學習積極性

課外活動能創(chuàng)造一個自由、生動活潑的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的興趣自愿參加，因此它比課堂教學更加開放，更有利于因材施教。如開展數(shù)學游戲活動，在游戲中探索教學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學習興趣。又如向學生介紹一些數(shù)學小知識，如古老的數(shù)學計算方法、數(shù)學符號來源、數(shù)學家的生活片斷、詩歌中的數(shù)學，讓學生領略數(shù)學的豐富世界，受到數(shù)學文化的熏陶。

二、根據(jù)學生個性差異因材施教，激發(fā)學生的學習積極性

好的課堂應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲，從而樹立學生學好數(shù)學的信心。

在課堂教學的提問過程中，有時候學生不能馬上回答，教師不要著急提問其他學生，要保護學生的自尊心。當學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題。這樣可以使學生有一定的時間說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更系統(tǒng)、完善，而不被打斷思路。教師對學生回答對的地方要及時予以肯定，進而增強學生的信心。在課堂練習中，要設計不同層次的練習，讓學生體驗成功。教師應設計適合不同能力水平的作業(yè)，使廣大學生都能提高成績，讓學生的學習水平得到充分的發(fā)揮。如：6□7>649，□里可以是（ ）。對于差生，只要求能夠填出幾個，中等生要能夠全部填出，優(yōu)等生則應概括出方法，要讓不同層次的學生都有不同的發(fā)展。這種形式的練習題能讓差生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”，充分激發(fā)學生的學習積極性。

三、多用激勵性的語言評價學生，激發(fā)學生的學習積極性

教學中教師要改進課堂評價，盡可能多地使用激勵性的語言評價學生，讓學生體驗成功的喜悅。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個成功者?！毙W生很在乎教師的評價，因此，教師要給予學生多一些鼓勵性的評價，尤其學生在數(shù)學學習中有進步時，教師應及時對其進行激勵性評價?！傲佳砸痪淙排?，冷言一句三伏寒?！苯處煈獣r刻注意自己的言行，切莫讓自己的評價使學生對數(shù)學失去興趣。