譚毅

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的知識(shí)傳授過程，學(xué)生的主體地位沒有得到凸顯，主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)的積極性受到了抑制，使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣全無，使本可妙趣橫生的物理課堂變得索然無味。是什么因素制約了課堂教學(xué)？如何才能使教師和學(xué)生都能夠在物理課堂中愉快地教、快樂地獲得知識(shí)？隨著新課改的推進(jìn)，這些問題的答案都會(huì)得出。

關(guān)鍵詞：初中物理；高效課堂；開放式教學(xué)

以往的物理課堂教學(xué)一個(gè)總的特點(diǎn)是“授—受”，這種模式中教學(xué)是單一的知識(shí)傳授過程。隨著新課改的一步步推廣和深入，制約新課改的因素也越來越多地凸顯出來。我們要看清這些制約因素，尋找克服這些因素的方法，讓新課改得以進(jìn)一步推進(jìn)。

一、滲透物理理想模型的教育

理想模型法是物理學(xué)的典型方法之一，是物理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的基本特征之一。在初中物理的啟蒙教育中，必須攻克這一“堡壘”。所謂理想模型，是抽象思維的產(chǎn)物，是人腦對物理現(xiàn)象、過程和本質(zhì)的一種反映，是研究客觀物理規(guī)律的一種行之有效的方法。這樣的理想模型在初中物理學(xué)中有力的圖示、重力的作用點(diǎn)、重心、杠桿、電荷、磁感線、原子結(jié)構(gòu)模型等。在初中階段，對學(xué)生初步建立合理理想模型的能力要求不能過高，主要能使學(xué)生了解建立合理的理想模型對學(xué)習(xí)和研究物理問題的重要性，知道這是研究物理問題的一種思維方法；初步培養(yǎng)他們對較復(fù)雜的物理問題進(jìn)行具體分析，區(qū)分主要與次要因素，正確運(yùn)用科學(xué)的抽象方法進(jìn)行合理的簡化能力。

二、滲透物理實(shí)驗(yàn)教育

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究物理學(xué)的最根本的方法是觀察和實(shí)驗(yàn)，其中，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)又一大特征。在初中物理的啟蒙教育中，應(yīng)使學(xué)生明確物理實(shí)驗(yàn)對物理學(xué)科發(fā)展的重要意義，同時(shí)逐步學(xué)會(huì)一些物理學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)其嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

三、滲透思維方法的培養(yǎng)

眾所周知，思維能力在物理學(xué)的研究中起重大作用。思維是人們對客觀事物間接的、概括的反映，是以概念、判斷、推理等形式反映客觀世界的能動(dòng)過程。比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹、證明、反駁等都是思維的基本方法。初中生的抽象思維能力較差，生活閱歷較淺，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力較低，物理思維方法處于啟蒙階段，因此，在教育教學(xué)過程中，并非將思維方法的每一步都教給學(xué)生，或要求學(xué)生學(xué)會(huì)，而是要求教師在教學(xué)過程中能正確運(yùn)用每個(gè)步驟的教學(xué)方法，把物理思維方法的教育滲透到教學(xué)過程中，使學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)，從思想上逐漸接受物理思維方法，能逐步聽懂、理解、學(xué)會(huì)。這就達(dá)到初步培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

四、滲透辯證法思想的教育

“辯證法對今天的自然科學(xué)來說是最重要的思維形式，因?yàn)橹挥兴拍転樽匀唤缢l(fā)生的發(fā)展過程，為自然界中的普遍聯(lián)系，為從一個(gè)研究領(lǐng)域到另一個(gè)研究領(lǐng)域的過程提供類比，并從而提供說明方法。”辯證法的基本規(guī)律是對立統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律。在教學(xué)中，滲透辯證法思想的教育，既是物理教學(xué)大綱的要求，也是培養(yǎng)人才的需要。

就初中教材看，講參照物時(shí)，可滲透相對性與絕對性的教育；講熔化與凝固時(shí)，可滲透量變與質(zhì)變的規(guī)律；講慣性定律時(shí)，可滲透具體與抽象的概念；研究壓力與重力的關(guān)系時(shí)，可滲透特殊與一般的思想；講力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)，可滲透現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系；講分子運(yùn)動(dòng)論時(shí)，可滲透世界是可以認(rèn)識(shí)的，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源。再如講動(dòng)態(tài)變化，實(shí)際上是由于物體內(nèi)部溫度的變化，引起物體聚集狀態(tài)的改變，一種形態(tài)被另一種形態(tài)所否定，熔化是液態(tài)對固態(tài)的否定，汽化是氣態(tài)對液態(tài)的否定等，滲透否定之否定規(guī)律。

“一個(gè)民族，要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論的思維。”科教興國，為了祖國明天的繁榮昌盛，今天應(yīng)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在中學(xué)物理教學(xué)中，必須更加重視對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而素質(zhì)的培養(yǎng)又基于科學(xué)方法的熏陶和養(yǎng)成。

科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方式之一。新課程下的物理教材以學(xué)生的發(fā)展為本，以科學(xué)探究為突破口，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教育與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不應(yīng)該像舊有的模式——僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它更?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識(shí)的層次上，不要把風(fēng)華正茂的學(xué)生當(dāng)作“錄音機(jī)”或者“容器”，實(shí)行灌、擠、壓，而要相信學(xué)生會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)創(chuàng)新，做指導(dǎo)、啟發(fā)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、求知、創(chuàng)新的引路人，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

總之，初中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該用心體會(huì)新課標(biāo)的精髓，認(rèn)識(shí)到新課程改革對教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求。教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生思考。讓學(xué)生在妙趣橫生的物理課堂中享受到物理的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果，讓物理課堂插上輕盈的翅膀。

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