陳瑜

摘要：課堂教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，這種能力在心理學(xué)上稱為遷移能力。本文從不同的角度來分析遷移的種類、研究遷移發(fā)生的條件，尋找促進遷移的策略，以此來拓寬對遷移的認識，從而科學(xué)地組織課堂教學(xué)，促進學(xué)生遷移能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：遷移能力；類型；條件；策略；效果

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0050

無論是“為交際初步運用英語的能力”，還是“在口頭上和書面上初步運用英語的能力”，實質(zhì)上都是遷移能力的表現(xiàn)形式。遷移不是自動的，所獲得的知識、技能和概念本身并不能保證它們在任何時候、任何地方都能得到適當應(yīng)用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是中學(xué)英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的核心。

一、英語教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移的類型

心理學(xué)上把遷移定義為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極促進作用的為正遷移。例如，閱讀技能的掌握可以促進寫作技能的形成和發(fā)展，反過來寫作技能的掌握可以促進閱讀技能的發(fā)展；起干擾和阻礙作用的是負遷移。例如，在英語學(xué)習(xí)的最初階段，英語字母和音標的學(xué)習(xí)往往受到漢語拼音的干擾；還有一種現(xiàn)象稱為零遷移，因為兩種學(xué)習(xí)之間沒有任何影響。我們在英語教學(xué)中所說的“為遷移而教學(xué)”，實質(zhì)上是盡可能少地減少負遷移和最大限度地促進正遷移。

學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象是多種多樣的，按照遷移的方向可劃分為垂直遷移和水平遷移。垂直遷移主要指處于不同層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系來看，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容有較高的抽象性和概括性，在形成的認知結(jié)構(gòu)上處于上位；有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和概括性較低，在形成的認知結(jié)構(gòu)上處于下位。例如，“動詞”和“及物動詞”之間就是上下位的關(guān)系。垂直遷移就是指上位的較高層次的經(jīng)驗和下位較低層次的經(jīng)驗的相互作用，這種遷移可以自上而下，也可以自下而上。例如，掌握了“動詞”的基本概念和用法有助于學(xué)習(xí)“及物動詞”、“不及物動詞”等概念。水平遷移是指處于同一層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系是并列的，它們的抽象性和概括性處于同一水平、同一層次，它們間的相互作用就是水平遷移。這既包括前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響，也包括后一種學(xué)習(xí)對前一種學(xué)習(xí)的影響。

二、英語教學(xué)中影響學(xué)習(xí)遷移的條件

遷移過程需要通過復(fù)雜的認知活動，它要在相應(yīng)的條件下才能發(fā)生。首先，從宏觀角度來看，學(xué)習(xí)的遷移過程是經(jīng)驗的整合過程，也就是經(jīng)驗的有序化過程。其實質(zhì)就是構(gòu)建一種一體化、網(wǎng)狀化的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)（心理結(jié)構(gòu)）。這需要通過新舊經(jīng)驗的不斷整合才能實現(xiàn)。其次，從微觀方面說，學(xué)習(xí)的遷移是通過一系列的認知活動來實現(xiàn)的。影響學(xué)習(xí)遷移的最主要因素有：學(xué)習(xí)對象的共同要素、經(jīng)驗的概括水平、事物間存在的關(guān)系、遷移的認知技能等等。

1. 學(xué)習(xí)對象的共同要素

遷移有一部分取決于已學(xué)東西和將學(xué)東西之間的要素。學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成成分包括結(jié)構(gòu)的和表面的兩大類。所謂結(jié)構(gòu)成分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終所要達到的目標或結(jié)果有關(guān)的成分；而表面成分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終目標的獲得無關(guān)的成分。任務(wù)間的共同因素導(dǎo)致任務(wù)的相似性，不管結(jié)構(gòu)的還是表面的相似性都決定遷移量的多少。學(xué)習(xí)對象的共同要素越多，則越容易產(chǎn)生正遷移。

2. 經(jīng)驗的概括水平

在前一種學(xué)習(xí)中獲得的東西，之所以能夠遷移到以后的學(xué)習(xí)中去，是因為在前一種學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，其遷移過程實質(zhì)上是已有經(jīng)驗的具體化、與新課題的類化或新舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)過程。因此，已有經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。例如，在聽力教學(xué)中，教師在學(xué)生聽對話之前概括性地介紹一下對話的主要內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的聽力水平。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦認為，學(xué)習(xí)遷移的原因不在外部事實而在內(nèi)部條件；學(xué)習(xí)的遷移不是由于個體學(xué)到的某種現(xiàn)存的東西，而是由于他通過對課題條件的分析和概括而得到的某種東西；學(xué)習(xí)能否遷移以及遷移的情況，主要決定于對所解決的課題的分析程度。

3. 事物間存在的關(guān)系

事物的關(guān)系是遷移所不可缺少的，為了遷移就必須從事物的整個關(guān)系模式中來看事物。傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)，沒有給學(xué)生提供最好的機會，以便使他們獲得一種能從全部關(guān)系中來理解情境的能力，事物的全貌由于獨立學(xué)習(xí)各種語言知識而有時變得相當模糊。在以教材為中心的教學(xué)中，往往只注意教材細節(jié)而忽視它與學(xué)生生活情況有關(guān)的材料。適用于各種教材體系和能成功地解決問題或完成設(shè)計的教學(xué)法，便是一個能增加遷移的良好的教學(xué)法。

4. 遷移的認知技能

遷移過程是通過復(fù)雜的認知活動實現(xiàn)的，因此是否掌握認知技能及掌握的水平會影響遷移的實現(xiàn)。有時學(xué)習(xí)對象具有共同因素，已有知識的概括水平也比較高，可是學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻仍不能產(chǎn)生遷移。這是由于他盡管掌握了一定的知識，但仍然沒有掌握對認知活動中動作執(zhí)行的控制，不會在應(yīng)用知識時控制動作的執(zhí)行順序以及對每個動作對象及變化進行合理的處理，也就是沒有掌握解決這些問題的認知技能。

三、英語教學(xué)中促進學(xué)習(xí)遷移的策略

學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)貫穿在英語教學(xué)的整個過程之中，諸如教材的分析與處理、教學(xué)方法的選擇與實施等方面。現(xiàn)代英語教學(xué)特別重視“以學(xué)論教”，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自覺、獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動、積極探索的創(chuàng)新精神。

1. 依據(jù)遷移要求，整合教學(xué)內(nèi)容

選擇教材的依據(jù)是看該教材的內(nèi)容是否具有廣泛的遷移空間，從中學(xué)英語教學(xué)目的來看，是否有利于牢固掌握基本知識，促進新舊知識的融合；是否有利于發(fā)展聽、說、讀、寫等技能，培養(yǎng)用英語交際的能力；是否有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得一定的自學(xué)能力；是否有利于陶冶學(xué)生情操、開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。任何一種教材都必須與學(xué)生的實際情況聯(lián)系起來，才能最大程度地發(fā)揮遷移作用，因此選編教材內(nèi)容不僅僅是選擇教材，還包括處理教材。

（上接第50頁）

2. 依據(jù)遷移要求，處理教學(xué)過程

在有意義的學(xué)習(xí)中，一切新的非機械性的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)特征始終是影響接受與積累新知識的決定性因素，幫助學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。

在教學(xué)中，首先要處理好陳述性知識與程序性知識的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解基本規(guī)律，提供具體運用的依據(jù)；同時，重視語言基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用，努力創(chuàng)設(shè)相似的情境，發(fā)展實際交際的能力。陳述性知識是關(guān)于某事物是事實的知識。程序性知識是關(guān)于怎樣進行各種認知活動的知識。

3. 依據(jù)遷移要求，傳授如何學(xué)習(xí)

在持續(xù)的活動中，前面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準備狀態(tài)，這就是定勢。定勢本身是在一定活動的基礎(chǔ)上形成的，它實際上是關(guān)于活動方向選擇方面的一種傾向性研究?！叭绾螌W(xué)習(xí)”，在后繼的學(xué)習(xí)中能起到學(xué)習(xí)定勢的作用，它比通常所說的學(xué)習(xí)遷移所起的作用更一般、更廣泛。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，越來越多的教師關(guān)注對“如何學(xué)習(xí)”的研究。

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不是單純地傳授學(xué)習(xí)方法，而是要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。開幾個講座、談幾個理論、教幾個方法，這些都可能是在傳授學(xué)生的程序性知識，這種知識很難遷移到新的學(xué)習(xí)情境中去。英語學(xué)習(xí)的觀點和方法不是孤立地起作用，而是作為一個系統(tǒng)在運行，他們在不同的層面上相互制約、相互影響。另外，學(xué)習(xí)策略的整個系統(tǒng)還受到其他外部因素的影響。教師要幫助學(xué)生不停地根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化來調(diào)整觀念和方法，使各因素之間的關(guān)系處于最佳協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛在能力全部發(fā)揮出來。

遷移規(guī)律無時無刻不在對英語學(xué)習(xí)起著作用，或推波助瀾，或從中阻礙。英語教師應(yīng)教會學(xué)生自覺地把握遷移規(guī)律，促進正遷移的大量產(chǎn)生，而把負遷移控制在最小范圍內(nèi)，從而提高教學(xué)的實際效果。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)實驗學(xué)校 551700）