王鳳霞

摘 要：知識(shí)遷移能力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力離不開培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。本文圍繞掌握基礎(chǔ)知識(shí)，利用一般原理遷移；培養(yǎng)聯(lián)想習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移；把握關(guān)聯(lián)知識(shí)，對(duì)先前知識(shí)進(jìn)行延伸；防止定勢(shì)干擾，減少負(fù)遷移現(xiàn)象發(fā)生四個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；遷移能力；知識(shí)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1.掌握基礎(chǔ)知識(shí)，利用一般原理遷移

國外心理學(xué)研究認(rèn)為，知識(shí)的遷移是每個(gè)個(gè)體身上都會(huì)發(fā)生的，當(dāng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)以后，就會(huì)發(fā)生類似的知識(shí)遷移現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)要充分利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)作為鋪墊，從而有利于知識(shí)的遷移。從個(gè)體的認(rèn)知角度來講，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而獲得新知識(shí)，這是遷移理論中的一般原理，正是這一原理使個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了知識(shí)的正遷移。中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要正遷移來培養(yǎng)思維的判斷力，這就必須牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。如果原有的知識(shí)掌握不牢固，就會(huì)影響遷移能力的提高。所以，我們要重視學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，并利用一般原理進(jìn)行遷移能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)聯(lián)想習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)最高明的教法就是讓學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)?！庇醒芯勘砻鳎瑐€(gè)體在學(xué)習(xí)過程中總是由已知的知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過大腦的聯(lián)想產(chǎn)生新的知識(shí)。所以，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該通過聯(lián)想來讓知識(shí)得到正遷移。例如，一些肩周炎、腰腿痛、關(guān)節(jié)痛等病人使用的“熱敷袋”，它是由鐵屑、炭粉、木屑與少量的氯化鈉、水等化學(xué)物質(zhì)組成的，病人在使用“熱敷袋”之前，往往要用一個(gè)塑料袋來隔離。在使用時(shí)把塑料袋輕輕揉一下，就會(huì)放出很多熱量。等到使用完后還能看到有很多鐵銹的出現(xiàn)。就此現(xiàn)象教師可以提出這樣的問題：①為什么用手輕揉一下“熱敷袋”后就能放出很多的熱量？②為什么最后有鐵銹生成？要回答這個(gè)問題，就應(yīng)該分析“熱敷袋”的化學(xué)成分，然后由此聯(lián)想“鋼鐵生銹原理”。這樣，原有的知識(shí)也得到了遷移。

3.把握關(guān)聯(lián)知識(shí)，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行延伸

高中化學(xué)知識(shí)在初中基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬，但知識(shí)之間存在著各種關(guān)聯(lián)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，把要學(xué)的知識(shí)加以整合，從而形成像網(wǎng)絡(luò)狀一樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們知道，將學(xué)過的知識(shí)加以有效利用是進(jìn)行新知教學(xué)的基礎(chǔ)。反過來，在學(xué)習(xí)新知時(shí)又可以把原有的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍。這在潛移默化中使新舊知識(shí)得到了聯(lián)系，從而讓正遷移得到實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“鹵素、氧族、堿金屬”這一內(nèi)容時(shí)，首先要求學(xué)生熟練掌握這幾個(gè)典型元素的化學(xué)性質(zhì)，然后弄清楚同族元素之間的區(qū)別與練習(xí)。再如，在教學(xué)“氧化劑”與“還原劑”這兩個(gè)概念時(shí)，學(xué)生往往會(huì)混淆這兩個(gè)概念。教師可先用“干燥劑”這個(gè)概念來作類比：它能讓其他物質(zhì)干燥，自身也會(huì)潮解?！皠北旧砭褪侵肝镔|(zhì)，而“劑”前面的詞語相當(dāng)于定語。然后，從被動(dòng)的角度來理解“氧化”與“還原”的區(qū)別與聯(lián)系。這樣，既延伸了知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

4.防止定勢(shì)干擾，減少負(fù)遷移現(xiàn)象發(fā)生

心理學(xué)研究表明，在遷移過程中，當(dāng)新知識(shí)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)相矛盾時(shí)，原有的知識(shí)就會(huì)起到干擾作用，就就是我們通常所說的“思維定勢(shì)”。當(dāng)一個(gè)人的大腦出現(xiàn)思維定勢(shì)時(shí)，對(duì)知識(shí)的遷移就會(huì)產(chǎn)生副作用，在人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生與原認(rèn)知不相符合的現(xiàn)象。所以，在教學(xué)中要防止思維定勢(shì)的干擾，減少負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生，這就要求教師在講授新知時(shí)努力把新舊知識(shí)進(jìn)行分類、對(duì)比、辨別，這樣，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從而避免了思維定勢(shì)的干擾，使正遷移正常進(jìn)行。例如，在初中階段對(duì)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律有過這樣的總結(jié)：用強(qiáng)酸能制成弱酸，而用弱酸卻不能制出強(qiáng)酸。然而，到了高中化學(xué)教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)室可以制取H2S、SO2等氣體。但是，將這樣的規(guī)律應(yīng)用到在CuSO4溶液中通入H2S時(shí)會(huì)發(fā)生何種反應(yīng)時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為這不會(huì)發(fā)生反應(yīng)的。為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？原因就是受到初中所學(xué)知識(shí)定勢(shì)的影響，思維發(fā)生了負(fù)遷移。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要措施之一，因此，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)中的知識(shí)遷移理論。并且在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真地進(jìn)行探索與實(shí)踐，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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