孫迎利

摘要：教科書是一個整體，各單元之間聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)到一定階段，就要引導(dǎo)學(xué)生對概念間做橫向、縱向的比較、歸納與整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，將平常所學(xué)的零散的知識串成線、連成網(wǎng)，以便記憶與運用。概念圖能夠清晰條理地呈現(xiàn)這一過程，因此在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中引入它，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：概念圖；化學(xué)；復(fù)習(xí)課教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0132

知識的學(xué)習(xí)是發(fā)展智育的重要手段之一，是學(xué)生各方面素質(zhì)得以提升的前提和重要途徑。翻開教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)，里面的知識都是按照單元、課題進行編排，對應(yīng)我們的課堂教學(xué)就有新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等。但在實際教學(xué)過程中，我們往往重視新授課，而忽視復(fù)習(xí)課教學(xué)。一般情況下復(fù)習(xí)課就是讓學(xué)生自己看課本，進行知識的梳理。而化學(xué)學(xué)科知識的特點之一就是“既多又分散”，復(fù)習(xí)如果不得法，效果往往事倍功半。那如何才能幫助學(xué)生將分散的知識進行高度濃縮，讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式或認知結(jié)構(gòu)”呢？概念圖作為一種教學(xué)的認知工具，可以很巧妙地解決上述難題。

一、概念圖的結(jié)構(gòu)及繪制

概念圖是1970年由教育心理學(xué)國際專家約瑟夫？D？諾瓦克教授根據(jù)奧蘇貝爾的認知同化理論在康奈爾大學(xué)發(fā)展而來的。一幅概念圖一般由“節(jié)點”、“連線”和“文字標(biāo)注”三部分組成。每個節(jié)點表示一個概念，同一層級的節(jié)點一般用同種圖形及顏色標(biāo)識；相關(guān)節(jié)點之間用連線連接，表示概念之間存在意義關(guān)系，連線可以沒有方向，也可以單向或雙向；文字標(biāo)注標(biāo)在連線的上方或下方，對概念之間的意義關(guān)系進行必要的說明或闡述。繪制概念圖的方式很多，我們可以利用黑板、粉筆或紙、筆等工具，也可以利用辦公應(yīng)用軟件，如PPT、畫圖等，還可以利用專門的制作軟件，如：MindManager，F(xiàn)reeMind等。繪制過程一般遵循如下步驟：1. 確定某一單元或主題之后，羅列相關(guān)概念，找出核心概念。2. 以核心概念為中心，分析確定其他概念與核心概念的關(guān)系，分清層次和等級。3. 在相關(guān)概念之間連線，并做好文字標(biāo)注。4. 對概念圖進行反思，進一步完善。

二、概念圖在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 概念圖在基本概念復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》和《自然界的水》兩個單元涉及的內(nèi)容在初中化學(xué)課程中占有極其重要的地位，是“雙基”教學(xué)的重要組成部分?！叭藗兏鶕?jù)物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成的觀點，通過對微觀粒子及運動特點的不斷探究和發(fā)現(xiàn)來認識

和解釋宏觀物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化的規(guī)律，成為化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容和特點，也是現(xiàn)代科學(xué)關(guān)于物質(zhì)世界認識的重要成果。在促進學(xué)生科學(xué)物質(zhì)觀、正確世界觀的形成和發(fā)展過程中，具有獨特的教育價值和文化傳承功能。”因此，在這兩個單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中構(gòu)建概念圖顯得尤為重要。人教版教材也已體現(xiàn)出這一點，如圖1所示。為了讓學(xué)生更好地明確微粒、元素與物質(zhì)之間的關(guān)系，學(xué)會用微粒的觀點、元素的觀點看待物質(zhì)，幫助學(xué)生形成“宏觀——微觀——符號”三重表征的思維方式，我在教材已有概念圖的基礎(chǔ)上，又加以改動和補充，以“物質(zhì)的微觀構(gòu)成與宏觀組成”為主題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生完成基本概念知識體系的構(gòu)建。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生完成“物質(zhì)與微粒的構(gòu)成關(guān)系”的構(gòu)建，如圖2所示：

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生完成“物質(zhì)與元素的組成關(guān)系”的構(gòu)建，如圖3所示：

再次，教師引導(dǎo)學(xué)生完成“宏觀——微觀——符號”的構(gòu)建，如圖4所示：

2. 概念圖在單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

人教版第四單元《自然的水》的主題是水，有關(guān)水（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第132頁）的知識從自然界到實驗室，從社會到學(xué)科，從宏觀到微觀，最后引出化學(xué)式與化合價結(jié)束全單元的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從宏觀和微觀兩個視角看待物質(zhì)及物質(zhì)的變化，幫助學(xué)生在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》基礎(chǔ)上進一步形成“宏觀——微觀——符號”三重表征的思維方式。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以水為主線，構(gòu)建如下概念圖進行積極有效的復(fù)習(xí)（按照序號依次出示）：

總之，從縱向看，概念圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生建立一個由高至低的認知結(jié)構(gòu)，先組織那些概括性比較強的知識形成框架，再逐一填充那些概括性比較低的知識，遵循“逐漸分化”的原則，讓學(xué)生比較輕松地將新知識納入到自己原有的知識體系中，使知識內(nèi)容有效地得以濃縮。從橫向看，概念圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間內(nèi)在的共同特點和看似相同的知識之間本質(zhì)的區(qū)別，遵循“整合協(xié)調(diào)”的原則，讓學(xué)生能夠抓住本質(zhì)，牢固掌握新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于教師來說，概念圖能幫助教師把知識的整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，有效地改變學(xué)生的認知方式，切實提高教學(xué)效果。因此，我們教師可以進行以下有益的嘗試：（1）將概念圖的構(gòu)建用于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，與傳統(tǒng)的試題測試相比，其優(yōu)點在于概念圖為教師和學(xué)生提供的是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的圖示再現(xiàn)以及對知識之間關(guān)系的理解程度，已不僅僅是一個抽象的分數(shù)。（2）將概念圖的構(gòu)建用于教材的備課、教學(xué)參考的編寫等，可以是對某一單元的教材分析，也可以是對某一課題甚至某一具體知識點的內(nèi)容分析。這樣備課的效率不僅會大大提高，更能促進我們教師的專業(yè)成長。

（作者單位：山東省青州市北關(guān)初級中學(xué) 262500）