肖蕓

摘要：閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識、提高運(yùn)用語言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語教學(xué)目的之一，既是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的一個基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。本文對高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了粗淺的討論，旨在與同行分享。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0070

英語閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。英語知識是指讀者英語語音、詞匯、語法以及篇章知識的總和。非英語知識是指讀者英語知識以外的背景知識，即直接或間接獲取的知識經(jīng)驗(yàn)的總和。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運(yùn)用語言的機(jī)會和條件。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對語篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會欣賞英文文學(xué)作品的美，通過自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。

一、充分了解影響閱讀理解的因素

影響閱讀理解的因素很多，包括語言知識、認(rèn)知技巧、個人經(jīng)歷、世界知識等等。語言知識包括詞匯、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基礎(chǔ)。讀者在閱讀時不能一個詞一個詞地理解，有效的閱讀，應(yīng)該更多地關(guān)注關(guān)鍵詞或語意群。背景知識是影響閱讀理解的另一個重要因素。學(xué)生的已有知識、經(jīng)歷、概念能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非理性因素構(gòu)成了學(xué)生的認(rèn)知圖式，這些因素相互影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在差異。

二、選材的問題

高中學(xué)生的閱讀常常包括課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)性閱讀、理解性閱讀及日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。而英語原著、中學(xué)生閱讀教材、專業(yè)報(bào)刊雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。因此，在選擇時應(yīng)把握好以下幾個原則：

1. 聯(lián)系性原則，指材料的選擇應(yīng)考慮與課文、句型、語法、詞匯教學(xué)的聯(lián)系，考慮學(xué)生的聽、說、讀、寫水平；2. 專題性原則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優(yōu)點(diǎn)在于隨著讀者在閱讀過程中對某一話題的了解和背景知識的積累，他會相對容易地了解相關(guān)話題的文章；3. 時效性原則，指選取的材料要貼近現(xiàn)實(shí)和社會，能放映各個領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展等；4. 趣味性原則；5. 難易度適中原則，一般認(rèn)為，選材時應(yīng)對詞匯和語法進(jìn)行嚴(yán)格的控制，生詞不超過總詞匯量的2%，新句型不超過5%，使學(xué)生在閱讀過程中基本無語言障礙。

三、閱讀能力的培養(yǎng)

1. 閱讀能力

閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力，這種能力的培養(yǎng)與提高，將會使學(xué)生在獲取知識與信息時減少難度和障礙，有助于他們更加迅速、準(zhǔn)確地獲取，同時閱讀能力的提高還能促進(jìn)其他方面如聽、說、寫的能力發(fā)展。

2. 閱讀能力的培養(yǎng)

要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量。要養(yǎng)成整體閱讀的好習(xí)慣，就應(yīng)該督促和鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行大量的整體閱讀的自我訓(xùn)練。實(shí)踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，可供選擇的相關(guān)因素越多，學(xué)生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。

（1）抓住英語閱讀課堂教學(xué)

影響中國學(xué)生英語閱讀理解的主要原因是語言因素，即學(xué)生的英語水平問題。因此，教師在日常教學(xué)中要十分重視學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，如對詞匯、句型、語法的掌握，為學(xué)生實(shí)施進(jìn)一步閱讀活動奠定必要的語言基礎(chǔ)。

（2）精心組織、指導(dǎo)學(xué)生泛讀

要達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對讀的要求，單靠教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到足夠的語言輸入量的。沒有一定的輸入量，就無法保證一定的輸出量。因此，我們要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生泛讀。學(xué)生在泛讀時，不僅僅在提高閱讀的流利程度，還在增加著新詞匯，加深著舊詞匯，鞏固著語法知識。另外，泛讀還能幫助學(xué)生提高寫作能力及聽力和口語。更重要的是泛讀能培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的積極態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。

（3）幾種閱讀技巧

①抓中心思想。學(xué)生根據(jù)自己水平選取一定長度而有趣的閱讀材料或面對教師提供的材料，不作預(yù)習(xí)，按速度要求限時讀完后，應(yīng)該對文章意思大致做到心中有數(shù)了。然后，對自己預(yù)測進(jìn)行檢驗(yàn)，重新閱讀一遍，或與其他學(xué)生交流，或者向教師進(jìn)行反饋，進(jìn)一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除讀懂文章、領(lǐng)會意思外，還可以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生歸納綜合的能力。

②找主題句。每篇文章都有一個中心思想，每個段落都是圍繞中心而寫的，而每個段落里常有一個主題句表達(dá)這個段落的中心思想，其他句子則圍繞主題句而展開。學(xué)生在閱讀文章時可通過尋找每段的主題句來理解段落的大意，來把握整篇文章的大意。大多數(shù)的主題句位于段落開頭，另一些位于段落中間或結(jié)尾。

③猜詞。在閱讀文章時難免會遇到一些不熟悉的詞。這時有些學(xué)生就會常查閱字典，這種習(xí)慣對閱讀是很不利的，既影響了閱讀速度，又打破了文章的連貫性。因此，高中學(xué)生要學(xué)會猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個重要方面，準(zhǔn)確地猜詞能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)單詞的記憶。因?yàn)榻?jīng)過自己思考獲得的東西在大腦中留下的痕跡更深刻，同時閱讀速度也大大地提高。文章中詞的詞義可以通過上下文中的同義詞關(guān)系、反義詞關(guān)系，理解整個句子或段落以及詞的構(gòu)成方法等形式獲得。

④推斷作者的意圖和觀點(diǎn)。在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據(jù)作者使用的語言、敘述的事實(shí)、引用的例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什么，他想要說明什么問題，表達(dá)什么觀點(diǎn)及持有什么樣的態(tài)度。這是一個通過表面文字推測文章深層結(jié)構(gòu)含義的判斷、推理過程，它能推動學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)較高的理解能力、準(zhǔn)確的判斷能力和果斷的推理能力。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀中要求學(xué)生改變不好的閱讀習(xí)慣，如用手或筆指讀、出聲讀、以單詞為注視點(diǎn)閱讀、回視等。培養(yǎng)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第73頁）（上接第70頁）略讀、尋讀、查閱、按意群閱讀的習(xí)慣及能力。

略讀是為了解文章大意而快速瀏覽閱讀的方式?？刹捎萌齻€步驟略讀：通讀第一段和最后一段，細(xì)讀其他段落的主題句，瀏覽一些與主題句有關(guān)的信息。

尋讀是從較長的文字材料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。為了尋讀快而準(zhǔn)，可利用主題詞、標(biāo)題、圖表、版式及印刷特點(diǎn)等方面的信息。

查閱是一種有目的的查找個別資料的瀏覽性閱讀。英語中大部分的信息源，如詞典、百科全書、書刊雜志的索引、電話號碼薄等，都是按字母順序排列的，以便于快捷的查找。但其他一些信息源，如歷史資料的體育專欄等，又都是按各自的特點(diǎn)排列的。只有了解了所需信息源的組合排列方式，才能迅速準(zhǔn)確地找到所需信息。

五、朗讀、背誦美文

英語專家陳琳談英語學(xué)習(xí)方法時指出：在沒有語言環(huán)境的情況下，外語是不可能“習(xí)得”的（但作為一種教學(xué)手段，必須盡量創(chuàng)造習(xí)得環(huán)境），只能“學(xué)得”。必須下艱苦的功夫。筆者一向主張要“背”。在大量閱讀過程中遇到的優(yōu)美句子、精彩段落，要求學(xué)生大聲朗讀甚至背誦，以培養(yǎng)語感。

六、注意糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

而在現(xiàn)實(shí)中，閱讀中常常遇到困難，使很多人無法感受到學(xué)習(xí)語言的樂趣。此時，教師應(yīng)適時幫助學(xué)生糾正不良的閱讀習(xí)慣。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)為以下四個方面：

1. 一遇到生詞就求助于字典，久而久之就會形成沒有工具書就無法閱讀的定勢，從而喪失獨(dú)立思考和解決問題的能力，再說字典里找到的漢語釋文往往不是原文的絕對等值，且工具書不會也不可能容納所有的語言現(xiàn)象。

2. 重復(fù)閱讀遲滯理解力的集中，減慢閱讀的速度，因此，往往會挫傷學(xué)生的閱讀興趣，所以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信非常重要，要用勇氣調(diào)動自己的全部知識和智慧，于一口氣跳障礙看到底。

3. 視幅小，即閱讀不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，不僅將部分的注意力分散于詞形和詞的發(fā)音上，而且增大了語音信息塊的密度，引起不必要的耗損和摩擦，從而降低閱讀效力。

4. 心譯，即一邊讀一邊翻譯，這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀的宗旨是培養(yǎng)語感和提高閱讀的熟練程度，用外語解決問題，心譯顯然是不可取的。因此只有糾正和克服以上閱讀的不良習(xí)慣，才能提高學(xué)生的閱讀效率。

總之，閱讀訓(xùn)練是英語教學(xué)的一個手段，提高閱讀理解能力是高中英語教學(xué)的目的。學(xué)生的閱讀能力提高了，能促進(jìn)寫的能力和聽說的能力，使學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力得以提高。

（作者單位：四川省劍閣中學(xué) 628300）